葉惠良

文件編號(hào)：1003-7586(2009)11-0062-03

摘要總結(jié)了探究性課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上討論了探究性課程資源的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，揭示了進(jìn)行高中生物探究性課程資源開發(fā)的原則和途徑，并進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)探究性教學(xué)課程資源

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，新的生物課程正在試行，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也有了全新的教學(xué)理念，它要求面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)生物科學(xué)的本質(zhì)。新課程的理念和目標(biāo)的實(shí)施牽涉到一個(gè)不可回避的問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源并充分發(fā)揮作用。下面就如何在高中生物教學(xué)中開發(fā)探究性課程資源問題進(jìn)行探索，從探究性課程資源的內(nèi)涵出發(fā)，分析了開發(fā)探究性課程資源的原則和途徑，并結(jié)合寧波中學(xué)的實(shí)踐，探討了探究性課程資源的實(shí)驗(yàn)效果。

1高中生物探究性課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，課程資源被簡(jiǎn)單地理解為教材，一提到開發(fā)課程資源，人們就想到修訂教材、編寫教學(xué)參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點(diǎn)的長(zhǎng)期存在是導(dǎo)致我國(guó)課程資源開發(fā)落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一。同時(shí)，我國(guó)在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面也較為落后。

目前，已有一些專家學(xué)者和高中教師對(duì)高中生物探究性課程資源的開發(fā)問題進(jìn)行了有建設(shè)性的探索和研究。李錦發(fā)現(xiàn)了高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的一些困難，并提出了部分解決對(duì)策；胡繼飛等對(duì)高中生物活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行了研究；孟廣蓮嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，開發(fā)相關(guān)的電教資源；趙廣字對(duì)進(jìn)行高中生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行了研究，探討了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課題設(shè)置策略等相關(guān)內(nèi)容；徐焱研究了新課程背景下的探究式生物教學(xué)，總結(jié)了探究式教學(xué)的一種新模式。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)探究性課程資源研究的深入程度及運(yùn)用的自覺性都有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

2高中生物探究性課程資源的內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性課程資源開發(fā)的主體和中心也應(yīng)該是學(xué)生。因此，探究性課程資源可以認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師探究教學(xué)的所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。它包含以下幾個(gè)特性。

①開放性，即資源內(nèi)容具有以高中生物為中心向社會(huì)、生活、生物科研前沿的開放性和資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性。

②廣闊性，即生物課程資源應(yīng)包容比生物學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源。

③綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，生物與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系。

④親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，能喚起學(xué)生積極思維，同時(shí)也要體現(xiàn)不同地區(qū)、不同地域的文化價(jià)值觀念。

⑤可探究性，所有的開發(fā)都要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問題。

3高中生物探究性課程資源開發(fā)的原則和途徑

3.1探究性課程資源開發(fā)的原則

(1)優(yōu)先性。在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮成本的前提下，突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。

(2)適應(yīng)性。即課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊情況。

(3)開放性。這指的是教師要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源，包括了類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。

(4)經(jīng)濟(jì)性。即要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。

(5)個(gè)性。也就是說課程資源開發(fā)與利用不強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。

(6)因地制宜性。即在課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力和物力上的現(xiàn)實(shí)可行性。

3.2探究性課程資源開發(fā)的途徑

探究性課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，在原有基礎(chǔ)上開發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)掘校內(nèi)外的具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。經(jīng)過在寧波中學(xué)的實(shí)踐之后，筆者感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。

3.2.1從校內(nèi)到校外，關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用

(1)搞好校園生態(tài)環(huán)境，建立小型的植物園、動(dòng)物園、氣象園、觀天園等。

(2)對(duì)校內(nèi)外當(dāng)?shù)乜衫玫淖匀毁Y源進(jìn)行調(diào)查，有計(jì)劃地使這些資源在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。例如，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的生物，給校園植物掛牌，嘗試編制檢索表，讓學(xué)生走出校園，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的生物類群，并區(qū)別不同的生物群落，感受生物與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解本地區(qū)的地形地貌、土壤、水資源等。

(3)充分利用社會(huì)資源。這些資源包括社會(huì)提供的科普教育資源，如自然保護(hù)區(qū)、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、科研機(jī)構(gòu)以及各種社區(qū)的科普教育基地和所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源；也包括可以作為科學(xué)教育的間接的社會(huì)資源，如工廠、農(nóng)場(chǎng)、新技術(shù)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地、垃圾加工場(chǎng)、商店、超市、體育場(chǎng)、交通工具等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些資源，進(jìn)行課內(nèi)的、課外的、小型的作業(yè)和各種探究活動(dòng)、課題等。

3.2.2從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和隨手取材的探究性實(shí)驗(yàn)建設(shè)

探究性學(xué)習(xí)要求提供的活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，更加靈活多樣，要求開發(fā)多種形式的實(shí)驗(yàn)資源。實(shí)踐中，教師可提倡學(xué)生隨手取材和自制教具，如利用回形針、橡皮泥等制作細(xì)胞分裂模型。這種低成本的資源利用，一方面可使學(xué)生感到親切，增加學(xué)生動(dòng)手的可能性，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)校也可加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如建立走廊生物陳列室、自制教具活動(dòng)室、小型科學(xué)探究室和自制模型展示櫥窗等。

3.2.3從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源，關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)

寧波中學(xué)的教師更關(guān)注能給學(xué)生提供信息的渠道，以校園網(wǎng)的內(nèi)涵建設(shè)為核心，建立了以下3個(gè)交流平臺(tái)：

(1)教師的備課系統(tǒng)：提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師間的互動(dòng)。

(2)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)：提供網(wǎng)上探究的主題、引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的互動(dòng)。

(3)信息資源庫：教師開發(fā)和篩選引進(jìn)各種多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推薦和介紹

各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

3.2.4從物到人，關(guān)注教師、學(xué)生以及社會(huì)各方面人所攜帶的豐富信息資源的利用

教師在重視教材、多媒體、教具等非生命載體的學(xué)科資源建設(shè)的同時(shí)，也要重視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)其他人士等這些具有內(nèi)在性的學(xué)科資源的生命載體，關(guān)注這些人攜帶的豐富信息資源，如通過著名昆蟲學(xué)家周堯等校友的介紹，讓學(xué)生了解校友的成就，在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，這也是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4高中生物探究性課程資源的實(shí)驗(yàn)效果

早在2004年，寧波中學(xué)就開始進(jìn)行高中生物探究性課程資源的開發(fā)，并在隨后的幾年中一直用自己開發(fā)的高中生物探究性課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過多年的資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，明顯感到在以下幾個(gè)方面取得了較大的成效。

4.1歸納出了兩種開發(fā)的實(shí)例類型

一種是實(shí)踐——體驗(yàn)式，即根據(jù)課程目標(biāo)，針對(duì)性地組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺地把間接的理論知識(shí)與直接的感受體驗(yàn)結(jié)合起來，如“給垃圾找一個(gè)家”、“綠色學(xué)校的環(huán)境管理”等。另一種是問題——探究式，即組織學(xué)生圍繞一定問題，通過觀察、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神，如“探究水溶性果蔬農(nóng)藥的危害及處理”、“搜索應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例”(此2個(gè)活動(dòng)案例后被收錄到2007年3月由人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境>探究活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)與參考》)等。

4.2拓寬對(duì)課程資源的視野，適應(yīng)新課程的特點(diǎn)、變化

通過高中生物探究性課程資源的開發(fā)和利用，不僅使我校教師和學(xué)生意識(shí)到自己是最重要的課程資源，而且能自覺根據(jù)本地本校特有的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課程資源的潛力，利用各種教育條件為生物教學(xué)服務(wù)。師生共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)者與課程交互推進(jìn)的鮮明特色。

4.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，健全了學(xué)生的人格

通過幾年的實(shí)施，教師們明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。多名學(xué)生在學(xué)習(xí)探究性課程資源之后自己進(jìn)行調(diào)查探究，自寫小論文，并獲得榮譽(yù)，如項(xiàng)科偉同學(xué)發(fā)明的交互循環(huán)式環(huán)保節(jié)能滾刷獲全國(guó)青少年環(huán)保創(chuàng)意大賽三等獎(jiǎng)，并獲得國(guó)家專利證書，汪毅俊同學(xué)的《水生植物對(duì)水質(zhì)的改善》調(diào)查報(bào)告獲浙江省中學(xué)生科學(xué)研究成果作品評(píng)選二等獎(jiǎng)，費(fèi)楠同學(xué)的《寧波內(nèi)河整治方案》獲寧波市首屆中學(xué)生環(huán)保調(diào)查論文第一名。

4.4促進(jìn)了教師的發(fā)展，提高了教師專業(yè)化程度

由于生物探究性課程資源的開發(fā)和利用，我校生物教師不僅成為課程實(shí)施的主體，也是課程開發(fā)的主體，教師都能根據(jù)自己教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程的開發(fā)和利用。并在課程與教學(xué)的交互推進(jìn)過程中，教師們不斷提升自己的素質(zhì)和能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，多名教師開發(fā)的課程資源在省市比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，如《因美育人，立美育人》、《“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)設(shè)計(jì)》同獲浙江省高中教學(xué)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。

4.5充分挖掘課程資源，建立了課程資源共享機(jī)制

在充分挖掘并有效利用探究性課程資源的同時(shí)，寧波中學(xué)還大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社會(huì)、社區(qū)等的合作，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。如與全球環(huán)境500佳的寧波奉化滕頭村結(jié)對(duì)，在國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)天童森林公園建立基地，與余姚河姆渡博物館建立經(jīng)常性聯(lián)系等。

在教學(xué)實(shí)踐中，雖然取得了一定的成績(jī)，但也遇到了一些實(shí)際困難，如怎樣更好地評(píng)估探究性課程資源、怎樣更多地體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念等。本文的研究?jī)H是一種探索，希望通過我們的研究，能為廣大生物教師以及生物課程研究者提供一些資料與幫助，以更好地開發(fā)和利用生物課程資源。