體育學(xué)法是什么？為什么要研究？與體育學(xué)習(xí)相關(guān)概念之間有什么關(guān)聯(lián)？與教法呈現(xiàn)一種什么樣的邏輯關(guān)系？構(gòu)建體育學(xué)法基本理論體系有何價(jià)值？本研究試圖給體育學(xué)法一個(gè)相對(duì)明確的定位以期減少一些對(duì)體育學(xué)法的認(rèn)識(shí)偏差，通過(guò)建構(gòu)體育學(xué)法基本理論體系為進(jìn)一步補(bǔ)充完善體育教學(xué)理論的系統(tǒng)性和促進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐做一些應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．體育學(xué)法基本定位

體育學(xué)法是什么？要回答這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單而又難以準(zhǔn)確定位的概念需要多視角對(duì)此剖析，本研究在探討體育學(xué)法是什么的過(guò)程中，并非是想要把目光轉(zhuǎn)向?qū)w育學(xué)法概念的界定上，而是想進(jìn)一步弄清體育學(xué)法是學(xué)什么的方法（是學(xué)知識(shí)還是學(xué)技能）？是何時(shí)的體育學(xué)法（是課堂內(nèi)的還是課堂外的）？它與教法是何種關(guān)系（是等同的、一一對(duì)應(yīng)的還是交叉互融動(dòng)態(tài)發(fā)展的）？它與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略是什么關(guān)系（是上下位的、還是等同并列的）？諸如這些問(wèn)題如果尚處于混沌狀態(tài)，體育學(xué)法理論建構(gòu)以及對(duì)體育學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)將成為無(wú)源之水。由此，體育學(xué)法理論研究需要從最基本的定位開(kāi)始。

1.1 學(xué)習(xí)與體育學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一詞的含義比較廣泛，一般多從心理學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域界定。目前，心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)的解釋眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)，大致可以分為三類(lèi)：（1）學(xué)習(xí)是指刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（行為主義）；（2）學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（認(rèn)知學(xué)派）；（3）學(xué)習(xí)是指自我概念的變化（人本主義）。 教育學(xué)上，學(xué)習(xí)一詞通常被理解為由“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)含義組合而成。

體育學(xué)習(xí)無(wú)論從形式上、內(nèi)容上，還是要達(dá)成的目標(biāo)上以及學(xué)習(xí)的過(guò)程上來(lái)看，都有一定的區(qū)別。體育學(xué)習(xí)還充分體現(xiàn)著交流與互動(dòng)，合作與探究等的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于其它學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而言，體育學(xué)習(xí)更依賴(lài)于程序性知識(shí)（Procedural Knowledge）（是回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)）而不是陳述性知識(shí)（Declarative Knowledge）（陳述性知識(shí)：是指人們能有意識(shí)地回憶和陳述的知識(shí)，包括符合、事實(shí)和有組織的命題知識(shí)）體育學(xué)習(xí)最終是要導(dǎo)向形成自動(dòng)化的活動(dòng)程序，因此體育學(xué)習(xí)不容易遺忘，保持的時(shí)間長(zhǎng)。體育學(xué)習(xí)一定意義上更復(fù)雜，因?yàn)?，體育學(xué)習(xí)不但在認(rèn)知活動(dòng)中需要一般的感知覺(jué)的積極參與，而且更需要人的本體感覺(jué)在運(yùn)動(dòng)技能形成階段的積極作用。

1.2 體育學(xué)法與教法

1）體育學(xué)法與教法是辯證統(tǒng)一的

目前一些人對(duì)體育教法與學(xué)法的關(guān)系尚缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)可能對(duì)一線教師的正常教學(xué)不會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，但這些觀點(diǎn)的長(zhǎng)期滯留將極大地制約著體育教學(xué)理論體系的不斷完善，同時(shí)也使教法和學(xué)法理論的進(jìn)一步深入受到一定限制。通過(guò)對(duì)目前教學(xué)中是否注重方法的教與學(xué)可能存在的四種情況的分析，可以看出，教法與學(xué)法是相互影響互為制約的，不能在教學(xué)中注重一方而忽視另一方。在對(duì)教法與學(xué)法的多維度比較中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的教法與學(xué)法決不是孤立的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。

首先，從二者的差異性上，我們認(rèn)為，體育教法與學(xué)法既是在同一運(yùn)動(dòng)技能教與學(xué)中的不同方式策略，又是在達(dá)成同一目標(biāo)下所采取的不同方式策略，同時(shí)還是在同一教學(xué)場(chǎng)景中的教授與學(xué)習(xí)的不同活動(dòng)方式策略。

其次，從二者的必然聯(lián)系性上來(lái)看，我們認(rèn)為，體育教法與學(xué)法是密切相連的，不可絕對(duì)割裂的，但又不是完全重合的，連接二者之間的紐帶應(yīng)該是學(xué)法指導(dǎo)。即教法通過(guò)教師的學(xué)法指導(dǎo)而去影響著學(xué)生有效學(xué)法的產(chǎn)生與運(yùn)用；而學(xué)法在教師所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)教法進(jìn)行內(nèi)化。體育教學(xué)中教法與學(xué)法的這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系共同作用于教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2）體育教法與學(xué)法是動(dòng)態(tài)發(fā)展的

我國(guó)著名的學(xué)者李秉德先生在《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)方法包括教的方法與學(xué)的方法，但二者絕不是機(jī)械的相加之和，而是密切聯(lián)系、相互作用的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過(guò)學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法?！盵這給我們體育學(xué)科探討教法與學(xué)法的關(guān)系問(wèn)題帶來(lái)很大啟發(fā)?；隗w育學(xué)科的特殊性，本研究認(rèn)為，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)法與教法可能呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)系，且隨著運(yùn)動(dòng)技能掌握水平的逐漸提高，隨著體育學(xué)習(xí)方法的逐漸成熟和獨(dú)立，體育學(xué)法有可能會(huì)逐漸從教法中脫離出來(lái)，最后形成自主學(xué)法。

1.3 體育學(xué)法與體育學(xué)習(xí)行為

在先行的研究中發(fā)現(xiàn)，有些研究者往往把體育學(xué)習(xí)行為當(dāng)作體育學(xué)習(xí)方法，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不全面的。體育學(xué)法不但包括外顯的我們通過(guò)觀察能感知到的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，其實(shí)在構(gòu)成學(xué)生的體育學(xué)法諸要素中，更重要的還有學(xué)生采取的是什么樣的認(rèn)知策略問(wèn)題。認(rèn)知策略的不同是學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)法不同的關(guān)鍵所在。因此，我們就很難在體育學(xué)習(xí)行為與體育學(xué)習(xí)方法之間劃等號(hào)。構(gòu)成體育學(xué)習(xí)方法的核心應(yīng)是學(xué)習(xí)行為方式和認(rèn)知策略的有機(jī)組合，而不等同于學(xué)習(xí)行為。

2．建構(gòu)體育學(xué)法基本理論的必要性

為什么要研究體育學(xué)法，也就是說(shuō)為什么需要建構(gòu)體育學(xué)法的基本理論體系？基本理論體系的建立將如何去指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐？

現(xiàn)如今，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，科技的飛速發(fā)展需要更多的創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“發(fā)展創(chuàng)造性”已成為當(dāng)代兒童青少年的重要素質(zhì)要求。張奇在翻譯美國(guó)心理學(xué)家Margaret E.Gredler的《學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書(shū)時(shí)在譯者序言中說(shuō)：“不會(huì)學(xué)習(xí)就不能生存，不會(huì)學(xué)習(xí)就不能進(jìn)步，不會(huì)學(xué)習(xí)就不能創(chuàng)造?！睘榇?，教育需要以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為重要目標(biāo)，這一點(diǎn)在世界許多國(guó)家已得到重視，并成為世界范圍內(nèi)教育改革的重要內(nèi)容。其實(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，早已引起許多教育家、心理學(xué)家等的重視。我國(guó)著名的教育家陶行知在1919年《教學(xué)合一》一文中就提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！倍疫€提出：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，怎么學(xué)就怎么教。”

過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)提出了要重視教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并提出了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)全發(fā)展的改革要求。體育學(xué)科雖然目前還很年輕，但在學(xué)校教育培養(yǎng)人的全面發(fā)展過(guò)程中一直都在發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在接受學(xué)校教育并逐漸成長(zhǎng)過(guò)程中掌握學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，將能夠積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新時(shí)代給人們帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，外來(lái)的和挖掘傳統(tǒng)與創(chuàng)新的新興體育項(xiàng)目更比比皆是，憑借有限的體育課堂學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)未來(lái)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的新要求。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也是體育學(xué)習(xí)者必備的基本素質(zhì)，學(xué)生掌握有效的體育學(xué)法也將為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

縱觀當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課堂上很會(huì)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻不然，正如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中看到的一些現(xiàn)象：同一個(gè)教師教的同一個(gè)班級(jí)，無(wú)論這位教師的教學(xué)水平如何，總會(huì)出現(xiàn)“有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得差”的現(xiàn)象。究其原因，在對(duì)理論專(zhuān)家、一線教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.5%的專(zhuān)家、75.0%的一線教師和50.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。說(shuō)明無(wú)論教師教的如何，學(xué)生擁有不同的學(xué)法將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。但是，學(xué)生在體育課堂上是如何學(xué)的？有哪些學(xué)法表現(xiàn)？教師在體育課堂上是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？應(yīng)如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？等一系列問(wèn)題至今尚未形成系統(tǒng)的理論，甚至體育學(xué)法是什么，有哪些要素構(gòu)成等仍不清晰。

因此，為了教學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，我們非常有必要去了解“體育學(xué)習(xí)的過(guò)程是如何發(fā)生的？體育學(xué)法由哪些要素構(gòu)成？學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些學(xué)法表現(xiàn)？哪些學(xué)法表現(xiàn)是否具有個(gè)體差異性？有哪些內(nèi)外因素影響著學(xué)生對(duì)體育學(xué)法的學(xué)習(xí)、選擇和應(yīng)用？我們?cè)诮虒W(xué)中如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)”等重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，需要研究者做積極的探索。

目前，盡管有許多研究者對(duì)體育學(xué)法問(wèn)題進(jìn)行了探討，但是，就先行研究成果的形式、內(nèi)容，以及所采取的研究方法來(lái)看，還有很多不盡完善的地方，尤其是作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，尚未建立系統(tǒng)的理論體系。致使體育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)法指導(dǎo)缺乏一定的理論支撐，其表現(xiàn)為有些教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中要“重學(xué)法”但不明確如何“重學(xué)法”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)的盲目性。本研究通過(guò)采用觀察、訪談、調(diào)查等多種方法，將積極探索體育學(xué)法的概念、分類(lèi)、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、影響因素等基本理論。并通過(guò)歸納不同個(gè)體體育學(xué)法的表現(xiàn)，為教師及時(shí)改進(jìn)教法、有效學(xué)法指導(dǎo)提供理論依據(jù)。同時(shí)，也為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的學(xué)習(xí)，以及懂得如何有效運(yùn)用提供一定的幫助。

3．需要亟待解決的體育學(xué)法理論與實(shí)踐問(wèn)題

進(jìn)行體育學(xué)習(xí)掌握方法很重要，這不但是改革所提出的重要舉措，更重要的是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)。對(duì)于致力于體育學(xué)法的研究者而言，以下重要理論與實(shí)踐問(wèn)題都已擺在我們面前。

3.1 國(guó)內(nèi)對(duì)體育學(xué)法的研究進(jìn)展

建立體育學(xué)法基本理論，需要借鑒前人大量的研究成果，無(wú)論前人對(duì)該理論與實(shí)踐問(wèn)題研究的程度如何，他畢竟打開(kāi)了對(duì)該問(wèn)題研究的先河。目前，關(guān)于體育學(xué)法的問(wèn)題哪些已經(jīng)有所定論？哪些還存在很大分歧？哪些問(wèn)題還從未觸及？等一系列問(wèn)題需要我們?nèi)フJ(rèn)知和把握，否則對(duì)體育學(xué)法的進(jìn)一步研究將顯得有些茫然。

3.2 體育學(xué)法的基本內(nèi)涵與特征

體育學(xué)法的本質(zhì)究竟是什么？其重心指向?qū)W習(xí)的方法還是有方法的學(xué)習(xí)上，不同的指向性將會(huì)產(chǎn)生差異相當(dāng)大的對(duì)體育學(xué)法的本質(zhì)理解。有些人可能會(huì)從內(nèi)隱性（認(rèn)知策略）上看體育學(xué)法，而有些人可能會(huì)從外顯性（學(xué)習(xí)行為）上看體育學(xué)法，由此體育學(xué)法其本質(zhì)究竟是什么，具有哪些基本特征和學(xué)科特殊性，是建構(gòu)體育學(xué)法基本理論的起點(diǎn)。

3.3 體育學(xué)法分類(lèi)體系的建立

為什么不同的研究者當(dāng)都在研究體育學(xué)法時(shí)卻對(duì)體育學(xué)法的認(rèn)識(shí)具有較大的分歧？通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一方面，他們沒(méi)有站在同一個(gè)認(rèn)識(shí)平臺(tái)上看待相同的問(wèn)題，如有些人從宏觀上看體育學(xué)法，而另一些人可能是從微觀上來(lái)看的體育學(xué)法，所以，定義就會(huì)大相徑庭；另一方面，一些人缺乏對(duì)學(xué)科的整合，而僅僅照搬教育學(xué)或其他學(xué)科對(duì)學(xué)法的分類(lèi)，缺乏在整合的基礎(chǔ)上突出學(xué)科特性認(rèn)識(shí)體育學(xué)法。由此，結(jié)合體育教學(xué)過(guò)程，以及與教法的非對(duì)稱(chēng)性對(duì)應(yīng)對(duì)體育學(xué)法進(jìn)行多元分類(lèi)是十分必要的。這樣可以減少人們體育學(xué)法認(rèn)識(shí)上的分歧。

3.4 體育學(xué)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

體育學(xué)法是由哪些要素構(gòu)成的，其核心要素是什么？不同的學(xué)法其構(gòu)成要素組合形式是否一樣？體育學(xué)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是靜止不變的還是動(dòng)態(tài)發(fā)展的？弄清這些問(wèn)題有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體育學(xué)法的性質(zhì)，從而把握促進(jìn)有效學(xué)法形成的機(jī)制及動(dòng)因。分析學(xué)法之間存在差異的緣由，以及關(guān)注起決定作用的核心要素和輔助要素的發(fā)展變化規(guī)律，從而對(duì)學(xué)生有效學(xué)法的形成做好積極有效的指導(dǎo)工作。

3.5 體育學(xué)法的形成及表現(xiàn)

為什么不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣一種運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候可能會(huì)有不同的學(xué)法表現(xiàn)？同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同技能的時(shí)候也可能會(huì)有不同的學(xué)法？這些學(xué)法的產(chǎn)生受制于哪些因素？哪些屬于外在的？哪些是易于控制的？教師在學(xué)生有效學(xué)法的產(chǎn)生過(guò)程中扮演著什么角色？不同的學(xué)法具體的表現(xiàn)形式有哪些？對(duì)于體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而言，是否也能劃分為一般的共性學(xué)法和特殊的個(gè)性學(xué)法？當(dāng)這些問(wèn)題困擾著我們的時(shí)候，教法就難以得到有效的實(shí)施。

3.6 基于人口學(xué)特征看體育學(xué)法的個(gè)體差異性

對(duì)于中小學(xué)生而言，由于年齡、性別、氣質(zhì)類(lèi)型、興趣愛(ài)好等的不同或許會(huì)在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同類(lèi)型的學(xué)法。因?yàn)椴煌膫€(gè)體其認(rèn)知特征等存在著的一定的差異性。但是，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，他們的體育學(xué)法真的有區(qū)別嗎？多大的區(qū)別？這些區(qū)別會(huì)影響學(xué)習(xí)效果嗎？諸如此類(lèi)的問(wèn)題在努力實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的前提下，是急需解答的。否則的話，因材施教也就缺少了科學(xué)的理論支撐。

3.7 體育學(xué)法指導(dǎo)及其相對(duì)性問(wèn)題

研究體育學(xué)法絕非是為研究而研究，其最終指向是將理論走向?qū)嵺`，尤其是要加強(qiáng)并完善學(xué)法指導(dǎo)工作。那么，什么是體育學(xué)法指導(dǎo)？它和體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否具有本質(zhì)區(qū)別？當(dāng)前的教學(xué)中人們都在進(jìn)行著什么樣的學(xué)法指導(dǎo)？正確嗎？有效嗎？若回答是否定的話，正確而有效的學(xué)法指導(dǎo)源于什么？不同的個(gè)體、不同的技能學(xué)習(xí)如何做出有效的指導(dǎo)？即便是有效的學(xué)法指導(dǎo)是否具有相對(duì)性？對(duì)這些問(wèn)題的探討，也必將突現(xiàn)其重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

（于素梅：北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院博士，導(dǎo)師：毛振明?，F(xiàn)就讀于北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后，導(dǎo)師：董奇）