屈太俠

新課程實施以來，作文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，出現(xiàn)“素描作文”“漫畫作文”“繪本作文”“情境作文”等新穎獨特的教學(xué)方式。學(xué)生發(fā)生著可喜的變化：思維更靈活，語言更個性，構(gòu)思更活潑……我們既為孩子的進(jìn)步感到欣慰，也為新出現(xiàn)的問題深感焦慮。審視當(dāng)下的作文教學(xué)，教師們重視表達(dá)形式，輕語言質(zhì)量。辯證唯物主義告訴我們：萬物皆有度，過猶不及。打個比方，我們修房蓋屋，外形的設(shè)計是必要的，但決不能忽視建筑材料的質(zhì)量。否則，修得再漂亮，也不過是豆腐渣工程而已。從這個方面講，作文教學(xué)“費時多而收效微”的問題，并沒有突破。要想從根本上解決問題，小學(xué)作文教學(xué)必須實現(xiàn)如下三方面的轉(zhuǎn)變。

一、由重篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)作文教學(xué)中，老師們做得最充分的事是什么?一是幫助學(xué)生打開記憶、思維的閥門，讓其“言”之有物；二是幫助梳理思路，確立寫作提綱，做到“言之有序”。兼于上述兩點，老師在教學(xué)中形成了不成文的套路：激活情感、開拓思路后，讓學(xué)生暢所欲言；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生們知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么；最后，學(xué)生下筆成文。這樣的作文教學(xué)，是從整體上考慮的，著眼于整體、全局，一味追求習(xí)作教學(xué)的完整性。

整體構(gòu)思是必要的，但不應(yīng)該成為作文教學(xué)的重點。按照一定順序講述、復(fù)述一件事，編寫一個小故事，并不是很困難的事情。閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀過一兩遍課文，就能講出文章的大意；經(jīng)歷過的事，聽過的故事，他們也能講個梗概。甚至是沒有讀書的孩子，講起故事來也是有板有眼，這一點都不奇怪。因為，故事情節(jié)本身就具有一定的趣味性、邏輯性和延續(xù)性，不需要三番五次進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生的習(xí)作能力中，最薄弱的一環(huán)是什么?是細(xì)節(jié)刻畫，也就是對重點內(nèi)容、關(guān)鍵部位生動而具體的描述。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)品。”一件好的作品，能被人們記住，往往不是它的輪廓，而是豐滿厚實的細(xì)節(jié)。達(dá)·芬奇的代表作《蒙娜麗莎的微笑》之所以被人們記住，是因為作品中人物神秘莫測的微笑；朱自清的經(jīng)典作品《背影》之所以動人心魄，關(guān)鍵在于父親翻越月臺買橘子時那份艱辛和不易。細(xì)節(jié)，即細(xì)枝末節(jié)。一個動作、一個神態(tài)、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細(xì)節(jié)。只要能生動地揭示人物內(nèi)心，有力地表達(dá)文章主題的細(xì)枝末節(jié)，就可以作為文章的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)形式，有時是一個詞語，有時是一個句子，有時是一個片段。趙樹理說過：“細(xì)節(jié)的作用在于給人以真實感，越細(xì)致越容易使人覺得像真的，從而使看到以后印象更深刻?！蔽恼乱颉凹?xì)節(jié)”而生輝，因“細(xì)節(jié)”而“不朽”?！熬G”字是《泊船瓜洲》的“眼”，是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的寫照；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是《滕王閣序》的“眼”，是“語不驚人死不休”的代表。我甚至有這樣“極端”的認(rèn)識：一處優(yōu)美的片段，勝過十篇平淡的文章。

習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生完成構(gòu)思，搭好“框架”，充其量只完成“寫”的一小半工程，更艱巨的則是對一些細(xì)微處的關(guān)照，師生們要在這些“關(guān)鍵點”下大氣力，做足文章?；仡^來看，把教學(xué)重點放在文章的結(jié)構(gòu)上，忽視細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，無異于舍本逐末。學(xué)生語言平淡、枯燥，缺乏張力，便是情理之中的事了。要想提高作文教學(xué)效率，教師必須實現(xiàn)由重篇章結(jié)構(gòu)向重細(xì)節(jié)描寫的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)的時間是個定數(shù)，我們只有在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)上想辦法。多則惑，少則明!教師要淡化習(xí)作思路的指導(dǎo)，重視提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量，對“關(guān)鍵點”進(jìn)行細(xì)致入微的描寫與訓(xùn)練，力求扎扎實實，一課一得。具體做法應(yīng)該是少寫完整的文章，多進(jìn)行片段描寫(如動作、神態(tài)、語言、環(huán)境等)，提高學(xué)生的細(xì)爭描寫能力。

例如，在情境作文《考試》教學(xué)中，我提出要求：天才試卷一共20道題目，5分鐘內(nèi)要完成，教室里“啊”聲一片。我問：“你們的‘啊里包含著怎樣的意思啊?”學(xué)生都說自己很緊張，很擔(dān)心。我沒有就此打住，繼續(xù)誘導(dǎo)他們：緊張有輕重之別。是很緊張?還是有點緊張?你的緊張表現(xiàn)在哪里?在心里?在臉上?在手心里?還是其他部位?是發(fā)抖?是冒汗?還是心跳加速?學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，智慧碰撞后，冒出了一系列活潑有趣的句子：

聽老師一說，我緊張得手心都冒汗了!

我不由得緊張起來，心跳開始加速。

不可能!那么多題目，時間太少。我急得像熱鍋上的螞蟻一般。

我緊張極了，心咚咚地跳個不停，仿佛自己都聽得到。

我的懷里像揣著一只小兔子一樣，撲騰撲騰地跳個不停。

聽了老師的話，我緊張得呼吸都有些困難了。

我快要尿褲子了……

課堂上，我沒有讓學(xué)生把全文寫下來，只選擇其中的一個心理活動片段進(jìn)行描寫，反復(fù)修改后，交流展示。果然，大部分學(xué)生都寫得豐滿而細(xì)膩。課后，再讓學(xué)生完成整篇習(xí)作，已是水到渠成的事了?？磥?，習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)該“溺水三千，只取一瓢飲”，集中“火力”把片段寫好了，文章就寫“活”了。

二、由重想象寫意轉(zhuǎn)向重直觀白描

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！彼裕處焸儫嶂杂谙胂笞魑?、科幻作文，目的是減輕習(xí)作壓力，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)?！芭d趣是最好的老師!”寫想象作文，沒有那么多條條框框，孩子們的確很喜歡。但是，想象作文僅僅是小學(xué)作文教學(xué)的一小部分，更多的時候，則是對客觀世界的反映，對現(xiàn)實生活的體驗。所以，小學(xué)生最重要的寫作基本功是“素描”，并非想象。

寫作和畫畫具有異曲同工之妙。繪畫時，孩子們最喜歡做什么?是信手涂鴉。孩子沒有接受正規(guī)學(xué)習(xí)時，無論孩子涂抹的是什么，我們都覺得很可愛，很有趣。但是，一味地由著孩子的興趣，而不進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，是絕對不行的。無論什么藝術(shù)，都要在尊重“共性”的基礎(chǔ)上張揚(yáng)“個性”，沒有“共性”的藝術(shù)是不存在的?？v觀那些杰出的畫家，哪一個沒有接受過扎實的素描基本功訓(xùn)練呢?素描是初學(xué)者的必修課，目的是提高繪畫者的觀察能力和構(gòu)圖能力。如若沒有這些基本功做鋪墊，學(xué)生難免“畫虎不成反類犬!”基本的形都畫不準(zhǔn)，就急著讓孩子們?nèi)プ非蟆耙庀笠饩场保恪皾娔珜懸狻?，結(jié)果畫成“四不像”就不奇怪了。

孩子們寫作中存在脫離實際，不著邊界，胡吹亂侃，與我們的習(xí)作指導(dǎo)有直接關(guān)系。因為我們一味追求想象的豐富、夸張與離奇，而沒有關(guān)照到生活實際。小學(xué)生寫作，有如蹣跚學(xué)步，宜從觀察做起，觀察動物，觀察植物，觀察建筑物，觀察天氣，觀察周圍的人和事等，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進(jìn)行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。有了對現(xiàn)實事物的觀察與描摹，學(xué)生才能提高“寫實”基本功，才能寫什么像什么，想象也才能合理。

例如，描寫一棵古樹。我們照樣可以發(fā)揮想象：這

棵樹有多大年齡?粗壯的樹干要幾個小朋友才能抱住?遠(yuǎn)看像什么?是誰栽的?它在生長的過程中，遇到了那些困難?你還知道有關(guān)這種植物的什么特點……但是，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是對古樹特點的直觀白描：它有多高?它由哪幾個部位組成?每部分是什么形狀?什么顏色?有沒有氣味?還了解和它相關(guān)的哪些科學(xué)知識……直觀白描，學(xué)生不僅獲得了觀察方法，還積累了豐富的習(xí)作素材，文章自然不會空洞。下面是學(xué)生觀察雞蛋花樹后，寫下的習(xí)作：

在我們學(xué)校門口，靠左手邊種著一棵奇特的植物——雞蛋花樹。

它的枝干彎彎曲曲的，每長高一節(jié)就會分出許多又來，最終形成球狀的樹冠。

它的葉子是狹長的，有點像琵琶樹的葉子，葉脈非常清晰。和其他樹木不大一樣，它的葉子全部長在枝干的頂端。許多片葉子擠在一起，葉尖一順兒朝上的。

雞蛋花很小。不大引人注意。來到樹下，你才能發(fā)現(xiàn)它們。仔細(xì)看這些花兒：有的已經(jīng)全開了，有的含苞欲放。有的還是花骨朵。開放的花兒有五個花瓣，一片壓著一片，很像一個個小風(fēng)車。花瓣的顏色由深到淺：中間是黃色，然后慢慢地過渡到花瓣的邊上，就變成白色的了，非常自然、漂亮。

雞蛋花不但漂亮，還散發(fā)著清香，讓人一見就心生喜歡。它的用途廣泛，可以拿來作藥，“五花茶”里面就有雞蛋花。喝了“五花茶”，能清心潤肺，讓人心曠神怡。

依我看來，小學(xué)作文，不妨從觀察人手，從植物、動物、物品、建筑物、景物、人物等，一個專題一個專題扎扎實實地進(jìn)行，讓學(xué)生逐步摸索到同一題材作文的思路和套路，最終達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的目的。學(xué)生具備了“白描”的基本功，先追求“形象”，再追求“意想”“神韻”。對于小學(xué)生而言，想象是“白描”的衍生品。任何想象只有根植于現(xiàn)實生活，才具有實際的意義和價值，才顯得真實，才不是異想天開。

三、由重寫作指導(dǎo)轉(zhuǎn)向重習(xí)作評改

教學(xué)中，老師們特別重視寫作指導(dǎo)，總認(rèn)為指導(dǎo)到位了，學(xué)生就能寫出好的文章來，事實并非如此。世界上沒有最好的文章，只有更優(yōu)美的文章。無論多好的文章，都有修改的必要和提升的空間。那些優(yōu)秀的作品，往往都是幾易其稿?！昂梦恼率歉某鰜淼?”“文章三分寫，七分改?！边@些經(jīng)驗之談，充分說明評改的重要性。

寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，不是為了完成一篇習(xí)作，而是為了提高寫作能力。從這個意義上講，習(xí)作評改比“成文”更重要。只有評改才能讓學(xué)生體驗到成功，發(fā)現(xiàn)不足，把文章寫得更好。而現(xiàn)實呢?教師們重視寫作指導(dǎo)，淡化習(xí)作評改，“虎頭蛇尾”式的作文教學(xué)模式，無法實現(xiàn)作文教學(xué)的真正目的。如果老師們能重視習(xí)作評改，讓學(xué)生的習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上有所提升，學(xué)生才能越寫越好。

我們來看看，老師們是怎么評改學(xué)生習(xí)作的呢?一般是精批細(xì)改后，發(fā)給學(xué)生過目。這樣做，耗時多不說，能起到多大作用呢?學(xué)生拿到作文本，只是簡簡單單看一下分?jǐn)?shù)、等次，讀讀老師的評語，至于哪里寫得好，哪里有問題，一般不去關(guān)注。這種傳統(tǒng)的評改方式，學(xué)生始終處于被動地位，效率低下。

批改習(xí)作，是學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本能力，是提高學(xué)生的寫作能力、鑒賞水平的必要手段，教師不可取而代之。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！苯虒W(xué)中，可以把學(xué)生自評、同桌互評、小組互評、教師評價結(jié)合起來，形成一個評價鏈。其根本目的還是提高學(xué)生的批改能力，實現(xiàn)“學(xué)是為了不用學(xué)”的目的。

批改，不能僅僅局限于找錯別字、病句等常規(guī)要求，重點是對學(xué)生言語的點化，實現(xiàn)言語拔節(jié)，讓學(xué)生在這樣的批改歷練中，提高對語言的拿捏運用能力，讓粗糙稚拙的文章精致圓潤。通常可以從以下幾方面人手：

首先是給文章取個好標(biāo)題。俗話說，好文章，題一半。我一般要求學(xué)生，每次習(xí)作至少寫三個題目，老師會評選最有創(chuàng)意的題目。例如，我讓學(xué)生觀察描寫一幅漫畫：兩只老鼠上街，被人們痛打!可同樣是老鼠的明星米奇，卻受到人們的歡迎。學(xué)生在苦苦求索中，取出了許多趣味橫生的題目：《同鼠不同運》《米老鼠過街——沒人喊打》《外國的月亮圓些?》《崇洋媚外》……

其次是，讓語言更風(fēng)趣，更飽滿，更有表現(xiàn)力。如學(xué)生習(xí)作中的句子：“這時，一個龐然大物(悄悄地)靠近貝貝，那是一只(兇猛無比)的老虎。等貝貝反應(yīng)過來，已經(jīng)來不及逃跑了。老虎伸出(鐵鉗般的)爪子，把貝貝(牢牢地)摁在地上。貝貝抬頭一看，老虎(兩眼泛著綠光，張著血盆大口)口水一滴一滴掉在自己身。貝貝嚇得渾身發(fā)抖(緊張得喘不過氣來)?！边@個句子原本平淡無味，經(jīng)過“精心化妝”(括號里是師生共同努力后所加)后，顯得張力十足。

最后，是對文章開頭、結(jié)尾的考究。古人有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，凸現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美。教師要引導(dǎo)學(xué)生開好頭，令讀者欲罷不能；要結(jié)好尾，令讀者回味無窮。比如，學(xué)生在漫畫作文結(jié)尾寫道：老鼠兄弟傻眼了，想了半天，終于悟出了其中的奧妙：“都說外國的月亮圓，連老鼠也是外國的好啊!”可是，他們還是有一點氣憤：難道外國的老鼠就不偷吃油了嗎?這樣的結(jié)尾，深刻而含蓄，是在老師的啟發(fā)、幫助下完成的。作家寫文章都要千錘百煉，何況是能力欠缺的小學(xué)生呢?所以，老師們要舍得花時間指導(dǎo)“寫”，更要下工夫指導(dǎo)“改”。

總之，上述三個方面的問題普遍存在于小學(xué)作文教學(xué)中，嚴(yán)重地阻礙著小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。只有實現(xiàn)由重視表達(dá)形式向重視語言本身的轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)才能煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。