顏朝霞

繪本，英文稱“picturebook”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。圖畫和文字共同來敘述故事的，兩者呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維·劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導(dǎo)論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫與文字——成為一個復(fù)合的文本。

寫話，是作文的啟蒙階段。新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。

所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進了寫話教學中。繪本邂逅了寫話，會迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開始一段怎樣美麗的旅程呢?

一、相得益彰——繪本功能的深度開發(fā)

(一)激發(fā)寫話興趣，以趣引路

兒童對繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發(fā)了他們表達的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快

(二)充實寫話內(nèi)容，有米之炊

低年級學生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇習作素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，如《我有友情要出租》《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有話可寫”。讀了《逃家小兔》，孩子們也想和媽媽做做這個游戲，寫寫你追我逃的樂趣；讀了《我有友情要出租》，孩子們會為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過，會在自己的想象世界里再為大猩猩找個好朋友；讀了《小豬鬧鬧》，認識了那只在冒險中長大的小豬，孩子們也想提筆寫寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比……

(三)豐富繪本功能，讀寫互動

當繪本走入語文課堂時，大多數(shù)老師對它的認識，還停留在“閱讀”階段，認為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ毤毻嫖?。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《猜猜我有多愛你》，如果單單把它當做一個閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛的比較中體會到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會很真切地感受到無法度量的愛。

二、曲徑通幽——繪本寫話訓練形式的開掘

當繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯?筆者通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓練形式。

(一)畫寫

秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢姡嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或不易表達意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發(fā)展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟，接著述說：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流?？墒窃趺磁酪才啦簧先ァＴ趺崔k呢?后面的故事引導(dǎo)學生展開想象，讓他們說說、畫畫、寫寫，最大限度地訓練學生的想象、思維和表達能力。

(二)仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢?仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學地滲透了

寫話訓練點。教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

(三)補白

1給圖畫補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導(dǎo)學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲／出門去散步／狐貍偷偷／跟在她后頭／走過院子／當頭吃一棒／繞過池塘／撲通跌下水／越過干草堆／哧溜鉆里頭／經(jīng)過磨坊／全身變了樣／穿過籬笆／小車直搖晃／鉆過蜜蜂房／蜜蜂緊追上／哎呀呀，哎呀呀／這下遭大殃／母雞蘿絲／按時回到家／這頓晚飯／吃得可真香!(加黑部分是孩子的創(chuàng)作)

2給文本補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充，使之更加豐滿。像英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農(nóng)夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞!牛說?！氵?羊說?！竟?雞說。就這么說定了!”只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么?羊是怎么說的?雞呢?有什么神態(tài)、動作?將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學生這樣寫道：

某個清晨，陽光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人——農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺呢!老牛慢騰騰地說：“哞——哞——鴨子實在太可憐了，我們要幫助他!”羊點點頭說：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫?這樣吧，我們想個辦法把農(nóng)夫趕走吧!”“咕咕!”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說：“我同意!我同意!”他們?nèi)齻€靠在一起商量起來。哞哞!咩咩!咕咕!不時傳出激烈的爭論聲。最后，大家找到了一個好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來!

(四)猜寫

孩子的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分(或起因、或經(jīng)過、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局)，引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。如在教學繪本《鹵蛋的愿望》時，在和孩子們交流討論鹵蛋吃飯前的三個愿望和睡覺前的三個愿望后，讓學生猜猜、寫寫鹵蛋考試前的三個愿望是什么?學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的考試體驗被喚醒。寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。有幾個學生寫的愿望就非常有趣：

生1：明天就要考試了。鹵蛋許下了三個愿望：第一，希望明天考一百分：第二，考一百分時最好能被小珍妮看到：第三，即使成績好差，也有豐盛的晚餐等待著自己。

生2：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個愿望：第一，明天考試千萬別考砸；第二，即使考砸了，也別考不及格；第三，就是考不及格，也希望老師別請家長。

(五)續(xù)編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了!”閱讀到此，可以讓學生想象一下：狗接下去還會說些什么?把這個故事往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個全新的獨創(chuàng)的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生：

我要是一只貓就好了。貓有所有的樂趣!

貓可以“喵——嗚——喵——嗚”地叫：

貓可以拿自己的爪子洗臉：

貓可以抓老鼠，贏得主人歡心：

貓在黑暗中能看清東西，

而且走起路來悄無聲息：

貓?zhí)酶撸?/p>

能爬樹：

貓可以像老虎一樣匍匐前行，

喜歡到哪兒就到哪兒：

還有，貓在哪里都能睡覺。

真郁悶!

我要是一只貓就好了。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學也應(yīng)該生動活潑、新鮮有趣。繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進更廣闊的習作殿堂里!