王曉力

國標(biāo)本蘇教版教材第十冊安排了如下習(xí)作內(nèi)容：觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞、月圓月缺、春風(fēng)春雨：霧起霧散等，把它的變化特點寫出來；讀例文《拔河》及批改提示練習(xí)修改自己寫過的作文，注意把活動中人物的神態(tài)、語言、動作寫具體；按“新聞報道”的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)比賽；按一定順序，有詳有略地記述一次參觀、游覽過程；用一兩個具體事例寫身邊的一位小能人；介紹一位自己喜歡或崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特點；把面對浩瀚的星空和皎潔的月色產(chǎn)生的無窮遐想和美妙想象寫下來。

細心研讀教材我們不難發(fā)現(xiàn)，這七次習(xí)作練習(xí)無不與細致觀察有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，寫好觀察類作文乃是本學(xué)期習(xí)作練習(xí)的重點。據(jù)此，筆者在安排期末習(xí)作復(fù)習(xí)時，整合了七次習(xí)作的材料(教材中的例文、習(xí)作提示、要求及學(xué)生習(xí)作)，上了一堂精彩的習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，師生均受益匪淺。

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，請靜下心來，讀一讀本冊教材中的習(xí)作內(nèi)容，想一想這幾次習(xí)作練習(xí)有什么共同點?

生靜讀默想，過了大約十五分鐘，同學(xué)們陸續(xù)舉起了手。

生1：我覺得“認真觀察、寫出特點”應(yīng)該是這學(xué)期習(xí)作練習(xí)的重點。

生2：這七次習(xí)作內(nèi)容都要求我們留心觀察，先觀察后寫作，沒有觀察的鋪墊，就無話可寫。

師：是的，你們真了不起，從這幾次習(xí)作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一個共同點：觀察。

生3：習(xí)作1《二八月，看巧云》就告訴我們：要寫好作文，觀察至關(guān)重要，只有對某一事物進行仔細觀察，才能找到習(xí)作的“源頭活水”，寫起來才會得心應(yīng)手。我借鑒了這一方法，寫了一篇題為《跳繩》的作文，其中有這樣一個精彩片段，我讀讀行嗎?

師：可以啊!大家仔細聽，用心想，待一會兒咱們對這篇作文進行點評。

生3：只聽“嘟”的一聲哨響，同學(xué)們個個使出渾身解數(shù)，四周只能聽到繩子快速甩動的“刷刷”聲。我不禁也拿起了繩子，可惜沒有跳過去。這時，我像泄了氣的皮球一樣，癱倒在地，轉(zhuǎn)臉向旁邊一看，只見一位女同學(xué)，眼睛平視前方，兩條胳膊有規(guī)律地甩動著，一連跳了十幾個，真是厲害，讓我佩服得五體投地。再瞧那位“難兄”，目光呆滯，干脆坐在地上不跳了。我心里不服氣，再一次咬牙，猛擺一下，使勁兒往上一蹦，終于跳了過去，實現(xiàn)了零的突破……

生4：寫得太好了，這說明你在活動中學(xué)會了觀察。

生5：這一段寫得真精彩，擬聲詞用得準確，生動地再現(xiàn)了活動場面。我平時也知道要好好觀察，可是一寫出來就不是那么回事了，正如學(xué)完“習(xí)作2”以后，我寫了一篇日記，題目是《為墻壁美容》。

今天，王老師讓我們?yōu)榻淌业膲Ρ诿廊荨謇韷Ρ谏系呐f紙等雜物。分好任務(wù)之后，我們就認真地干了起來。大家撕的撕，擦的擦，先是很快地把低處的墻弄干凈了，接著再搬來桌子和凳子，站到上面，把高處的花花綠綠的紙條撕掉，把墻洗干凈了?？墒沁€有些紙條因為粘得很牢固，很難撕。同學(xué)們想出了各種各樣的辦法，最終紙條都被我們撕、洗掉了。

寫完之后，我把這篇作文讀給爸爸聽，爸爸說太空洞。

師：是的，這篇作文按照事情發(fā)展的順序?qū)懗隽藥讉€撕、洗的步驟，但是忽略了具體的方法、動作，很難給人留下深刻的印象。我們寫作文，切忌一句話了事，而應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上，把每一個步驟，按照當(dāng)時的情況具體地描述下來?？梢灾攸c寫一寫勞動的場面及撕、洗時遇到的困難和克服困難的經(jīng)過。如在寫撕、洗粘得牢的紙條時，可以這樣來敘述：有些舊紙張清理起來比較容易，而剩下一些粘得非常牢的紙條，久攻不下，大家頗費了一番腦筋，想出了各種辦法，有的用刷子刷，有的用鋼絲球擦，還有的用小刀輕輕地刮，這些方法很奏效，大家都熱火朝天地干起來，很快就把那些頑固的紙條“消滅”干凈了。

生5：我知道了，這就是您平時常說的“細節(jié)描寫”對吧?

師：是的，有些細節(jié)描寫，雖然沒有多少優(yōu)美詞句，但它能夠生動地再現(xiàn)生活情景，給人留下深刻的印象。

生6：老師，我還想給那篇作文提個建議，我覺得文中用“洗”不夠妥帖，我們教室的墻壁涂的是乳膠漆，怎么可以用水洗呢?

生7：對，應(yīng)該把洗改為“擦”更好。理由是“擦”說明不光要除去墻上的灰塵。還要保護墻壁，這樣更符合事理。

師：是呀!剛才我怎么沒注意到這個“洗”呢?寫作文還要學(xué)會聯(lián)系生活和語境，推敲詞語，力求表達準確。

生8：我認為寫觀察作文還應(yīng)該緊密貼近生活，作文要真實地反映生活。這樣讀了以后才會有一種身臨其境的感覺。我這兒摘錄了花源同學(xué)寫《醉酒老爸》中的一個片段：

爸爸很晚才回家，一進門便帶來一股難聞的酒氣。再看他滿臉通紅，瞇著眼睛，一搖一擺，真像一只喝醉酒的猴子，樣子滑稽可笑。他一邊自言自語，一邊踉踉蹌蹌地晃進屋子，“撲通”一聲躺倒在了沙發(fā)上。我心疼地看著他，對媽媽說：“唉，爸爸又喝多了?！眿寢屄犃耍瑹o奈地搖了搖頭。

生9：這段描寫形象地再現(xiàn)了爸爸喝醉酒后的神態(tài)、動作。作者在觀察時還不忘加以豐富的想象，如寫爸爸“滿臉通紅，瞇著眼睛，一搖一擺，真像一只喝醉酒的猴子，樣子滑稽可笑”。恰如其分地運用了比喻的修辭手法，讓我們一下子想到了人醉酒后的醉態(tài)。

師：這也就是我下面將要和大家交流的“觀察離不開豐富的想象”。想象就是根據(jù)實實在在的事物進行與之相關(guān)的聯(lián)想，觀察時加以想象，使實在的事物更加形象，使生活的情景更加生動。如郭嬌同學(xué)在學(xué)習(xí)“習(xí)作7”后，根據(jù)自己的生活體驗，在《多變的盛夏》中寫道：太陽越升越高，天氣也越來越熱，火辣辣的太陽把大地烤得像個大蒸籠，整個世界變得無精打采。柏油路面都曬化了，遠看像一條小溪，路兩旁大樹的葉子都被曬蔫了，小草低下了頭，花兒也萎靡不振，“知了，知了”的叫聲此起彼伏，更讓人覺得心煩意亂。

生10：這個片斷雖然沒有多少優(yōu)美的詞句，但是她把烈日下的景物描繪得形象逼真。

生11：郭嬌同學(xué)運用比喻、擬人的修辭手法形象地寫出了熱的程度，特別是把曬化的柏油路比喻成一條小溪，讓我一下子就能感覺到真是太熱了，這與題目“盛夏”相照應(yīng)。

師：這段話寫得好，與作者在觀察中展開豐富的想象分不開。

師：剛才，咱們通過研究、交流知道了寫好作文需要觀察，而且觀察要抓住重點，展開豐富的想象等內(nèi)容。其實，要完成一篇完整的作文，我們還應(yīng)該考慮寫作的順序，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么；采用怎樣的結(jié)構(gòu)，是“總分關(guān)系”、“分總關(guān)系”還是“總分總關(guān)系”。張文同學(xué)們的作文——《云臺山游記》，結(jié)構(gòu)就非常清晰，讓我們來看看習(xí)作中每一個自然段的第一句：我們?nèi)腋S旅游團去河南省的云臺山游玩——我們先去紅石峽——我們隨著導(dǎo)游踏上了云臺山小路——紅石峽最著名的景點是“鬼洞”——接著我們?nèi)チ颂镀賺{——最

后去老潭溝——下午五點左右，我們依依不舍地離開了風(fēng)景如畫的云臺山。怎么樣，是不是條理很清楚呢?這就是小作者寫作順序安排得好，雖然她寫了這么多景點，但也感覺不到雜亂。

生：哦，我知道了，寫觀察類作文還有這么多學(xué)問啊。老師你給我們一點時間修改這學(xué)期寫過的幾篇作文，行嗎?

師：很好哇，咱們可以借鑒剛才探討的習(xí)作方法，結(jié)合自己的習(xí)作進行針對性地修改，修改過程中有什么疑惑咱們再交流。

下課鈴響了，學(xué)生根本沒有休息的意思，教室里鴉雀無聲。他們都饒有興致地修改著個人習(xí)作……

【課后反思】

新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生發(fā)展和成長的促進者，要求教師和學(xué)生兩個主體有機地結(jié)合和促進，既不能讓“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，也不能讓“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，要使師生兩個主體在平等對話、互動交流中奔向教學(xué)目標(biāo)。從這堂習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中，可以看出教師在課前已潛心研讀過教材，并且能充分利用教材特點，進行有機整合，明確了這堂課的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會觀察，寫好觀察類作文。對教者來說，這個“目標(biāo)”是心知肚明的，但對學(xué)生來說卻是隱性的。(教者沒有像傳統(tǒng)的習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)課那樣，在上課伊始交代“今天我們復(fù)習(xí)作文”“這學(xué)期習(xí)作練習(xí)的重點是……”等內(nèi)容)它是在平等對話、互動交流中形成的，老師將七次習(xí)作練習(xí)內(nèi)容整合在一起，安排學(xué)生靜心研讀，促進學(xué)生異中求同—寫好觀察類作文。此時，學(xué)生自然會產(chǎn)生認知矛盾：“怎樣寫好觀察類作文呢?”教師利用這個矛盾串起整堂課的教學(xué)脈絡(luò)。這定然打破了課堂的平靜，激起探究的欲望，蕩起了學(xué)生智慧的漣漪，“調(diào)”出了學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，生成了亮麗的習(xí)作方法。

在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，根本看不到“寫觀察類作文要………‘寫觀察類作文應(yīng)該注意……”“寫觀察類作文必須……”的強制與灌輸?shù)暮圹E。只是在和諧的對話中以“文”導(dǎo)評，評中悟“法”，以“法”導(dǎo)改。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，在師生、生生的互動中實現(xiàn)了習(xí)作方法的建構(gòu)：認真觀察，寫出特點；抓住細節(jié)，描寫生動；觀察與想象相結(jié)合；順序結(jié)構(gòu)是謀篇的支架。這些方法的習(xí)得是在無痕的動態(tài)中生成的，是真實的，也是充滿智慧的，留在學(xué)生的記憶中是深刻的，更是美麗的。

因此，在習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)對話過程中，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，與學(xué)生真誠地交流、切磋、碰撞，必要時大膽地亮出自己的觀點、自己的看法、自己的理解。對同學(xué)們的看法、認知，教師必須予以評價、分析、批判。當(dāng)然，對教師的評價、分析、批判，同學(xué)還可以再評價，再分析，再批判。同學(xué)與教師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，相互批評、鑒別、欣賞，從而達到交流、補充、綜合的目的。這樣的“對話”才能使課堂掀起波瀾，才能讓習(xí)作指導(dǎo)真正成為學(xué)生愉悅的智慧之旅。