曹思敏

【摘要】3～6兒童在早期未接受正式的識字教學(xué)之前，已經(jīng)能夠從日常的生活和閱讀中自然習(xí)得一些漢字，且隨著年齡的增長，認識的漢字越來越多，也越來越復(fù)雜，同一年齡組兒童的差異也越來越大。因此，成人可以為兒童創(chuàng)設(shè)一個有意義的文字習(xí)得環(huán)境，在尊重兒童個體差異的前提下，根據(jù)兒童的年齡特點指導(dǎo)兒童認識一些漢字。

【關(guān)鍵詞】漢語兒童；早期識字；3～6歲；自然習(xí)得；指導(dǎo)

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0019-04

語言學(xué)習(xí)存在學(xué)得(1earning)和習(xí)得(acquisition)兩種方式。…所謂語言“學(xué)得”是指學(xué)習(xí)者通過傾聽他人(主要是教師和家長)的講解和自己有意識的練習(xí)，記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達到對所學(xué)語言知識的理解和語法概念的掌握。而語言“習(xí)得”則是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語言的過程。有關(guān)早期讀寫學(xué)習(xí)的研究表明，與口語學(xué)習(xí)的方法相同，學(xué)前兒童也可以在各種包含了讀寫行為的真實的活動中，自然而然地學(xué)會讀寫。

目前，大部分有關(guān)應(yīng)不應(yīng)該教學(xué)前兒童識字的討論停留在是否應(yīng)該讓兒童“學(xué)得”漢字的層面。事實上，即便不對學(xué)前兒童進行識字教學(xué)，兒童也會自然“習(xí)得”一些漢字。

國外的已有研究表明，隨著城市環(huán)境中文字的大量增加。兒童很早就置身在充滿文字的環(huán)境中。城市兒童在進入學(xué)校之前大多已經(jīng)對文字有了一些初步了解。㈨不僅如此，Jusfice和Capellini(2003)的研究還表明，大部分2～3歲兒童能夠辨認生活中的一些標(biāo)記和符號，也能在游戲中有意識地使用這些符號和文字。Garcon和Pratt(1989)指出，口語技能與書面語言技能之間有著很強的聯(lián)系?？谡Z是書面語言獲得的基礎(chǔ)。書面語言在口語之后習(xí)得。兒童需要將書面語言與口語對應(yīng)才能理解意義。然而，漢字不同于拼音文字，漢字的讀寫有其自身的規(guī)律。那么漢語兒童是否可以自然習(xí)得一些漢字呢?如果可以。這些早期自然習(xí)得的漢字是否也是在口語的基礎(chǔ)上習(xí)得的呢?

漢語溝通發(fā)展量表(Putonghua CommunicativeDevelopment Inventory。簡稱PCDI)是一份測量8～30個月齡說普通話的兒童早期語言發(fā)展的評估量表，包括兩個分量表，一個是適用于8～16個月齡兒童的詞匯與手勢量表，另一個是適用于16～30個月齡兒童的詞匯與句子量表。兩個分量表都各有一個短表和一個長表，短表由從長表中選出的各年齡組中的中等難度的項目構(gòu)成，可作為8～30個月齡兒童常規(guī)發(fā)展水平篩查工具。理論上說，短表中詞匯量表里的詞應(yīng)該是3歲以前兒童已經(jīng)獲得的口語詞匯。因此，我們將PCDI中兩張短表中詞匯量表里的漢字挑出來，刪除重復(fù)的，制作成了一份測試兒童早期自然習(xí)得漢字情況的問卷。目的是考察兒童在已經(jīng)獲得的口語詞匯的基礎(chǔ)上，是否可以自然習(xí)得一些漢字；如果可以，這些早期自然習(xí)得的漢字特點如何。

一、研究對象與方法

1研究對象

從上海市五所幼兒園中選取160名兒童作為被試，其中3歲、4歲、5歲、6歲(正負一個月)兒童各40名(分別為男20名、女20名)。由于測試過程中被試的流失和調(diào)整，收集到的有效問卷為160份(3歲：42份，男20份、女22份；4歲：40份，男21份、女19份；5歲，40份，男22份、女18份；6歲：38份，男20份、女18份)。運用SPSSl6：0對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理和分析。去掉各年齡組中的極端數(shù)據(jù)的問卷共12份，最后進入統(tǒng)計分析的問卷共有148份，分別為：3歲組38份(男20份、女18份)，4歲組36份(男20份、女16份)，5歲組36份(男20份、女16份)，6歲組38份(男20份、女18份)。

2研究方法

測試量表共有237個漢字。印在40張A4紙上，每頁6個漢字。所有漢字盡量按照PCDI短表中詞匯的順序排列裝訂。每頁的6個漢字排列成兩行，每行3個漢字，每個漢字各印在4.5cm～4.5cm的方格中。

測試由一名研究者與一名兒童一對一進行。研究者請兒童坐到自己身邊。給出以下指導(dǎo)語：“今天老師帶來了很多字寶寶，請你看一看，你都認識誰，然后把它讀給老師聽?！睖y試中，研究者將測試材料一頁一頁翻給兒童看，請兒童指讀自己認識的漢字。

研究者在記錄紙上記錄兒童認讀出漢字的情況。兒童能夠認讀出來的漢字計1分，不能認讀出來的漢字計O分，總分為237分。運用SPSSl6.0及EXCEL進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與討論

1兒童早期識字測試成績分析

在148份有效問卷中，兒童識字成績最低為O分，最高為210分，3～6歲兒童的平均成績?yōu)?8.06分。經(jīng)檢驗，兒童早期識字測試成績呈正態(tài)分布。

研究表明，兒童在未接受正式的識字教學(xué)之前已經(jīng)能夠認識一些漢字，并且識字數(shù)量隨著年齡的增長而逐漸提高。從下表中還可以看出，隨著年齡的增長，兒童早期識字測試成績的平均數(shù)在增加。標(biāo)準差也在增大，同時同一年齡組兒童識字測試成績的差異也在增大。

單因素方差分析顯示，不同年齡組兒童早期識字測試成績的年齡主效應(yīng)顯著(p<0.05)。LSD多重檢驗結(jié)果顯示，只有3歲組和4歲組兒童識字測試成績差異不顯著(p=0.15)，其余各年齡組兒童早期識字測試成績差異均極其顯著(p<0.05)。這說明4～6歲兒童雖然未接受正式的識字教學(xué)，但隨著年齡的增長，他們認識的漢字的數(shù)量每年都在顯著增加。

為了進一步分析3～6歲兒童早期識字成績的分布情況。我們將兒童的成績以25分為一段分成兒段。從下圖中可以看出，3歲組兒童的成績集中在0～25分區(qū)間，其中，得0分的兒童有12個，占3歲組兒童總數(shù)的32％。4歲組兒童的成績分布在0～50分區(qū)間，其中，得0分的兒童只有2個；成績在1～25分的人數(shù)最多，占4歲組兒童總數(shù)的78％。5歲組兒童中得O分的兒童已經(jīng)沒有了，成績在25分以上的兒童占5歲組兒童總數(shù)的69％。6歲組兒童的成績有很大提高，得分在51～175分區(qū)間的兒童占6歲組兒童總數(shù)的79％。

2早期識字測試中兒童所識漢字的特征分析

測試問卷共有237個測試項目(即237個漢字)，所有測試項目的平均筆畫為8.11畫。237個漢字中獨體字有77個，占全部測試項目的32％；合體字有160個，占全部測試項目的68％。為了了解兒童早期所識漢字的特征，我們對超過一半兒童認識的漢字進行分析。由于3歲組兒童超過一半人數(shù)認識的漢字數(shù)為0，因此只對4～6歲組兒童超過一半人數(shù)認識的漢字進行分析。

在超過一半人數(shù)認識的40個漢字中，絕大多數(shù)為獨體字(占82％)。另外，在這40個字中，筆畫相對簡單的字較多，40個字的平均筆畫數(shù)只有

4.68畫，大約只占本測試所有項目平均筆畫數(shù)的一半。

隨著年齡的增長，兒童過半人數(shù)認識的漢字數(shù)量越來越多。4歲組兒童只有7個；5歲組兒童有49個；6歲組兒童則有117個，其中有超過30個兒童認識的漢字有36個。

隨著年齡的增長。兒童認識的漢字的復(fù)雜程度在逐步提高。4歲組兒童過半人數(shù)認識的7個漢字都是獨體字，且筆畫數(shù)不超過3畫(7個漢字的平均筆畫數(shù)僅為2，43畫)。5歲組兒童過半人數(shù)認識的漢字中78％的字為獨體字，22％的字為合體字，平均筆畫數(shù)為5，16畫。而在6歲組兒童過半人數(shù)認識的漢字中有43％的字是合體字，平均筆畫數(shù)為6.39畫。

三、研究結(jié)論與教育建議

本研究結(jié)果表明，兒童在早期未接受正式識字教學(xué)之前已經(jīng)能夠在獲得口頭語言的基礎(chǔ)上，從日常生活環(huán)境和閱讀中自然習(xí)得一些漢字。兒童早期自然習(xí)得的漢字大多為筆畫簡單的獨體字。隨著年齡的增長，兒童認識的漢字數(shù)量越來越多，且越來越復(fù)雜。據(jù)此，筆者提出以下教育建議。

1為兒童創(chuàng)設(shè)一個有意義的文字習(xí)得環(huán)境

與中小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)前兒童的早期閱讀是一種“讀寫萌發(fā)”，它應(yīng)在真實的生活情境中為了真實活動的目的而自然發(fā)生。根據(jù)本研究的結(jié)果分析可知，漢語兒童也可以在已經(jīng)獲得口語的基礎(chǔ)上，從日常的生活環(huán)境和閱讀中認識一些漢字。因此，成人應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個有意義的文字習(xí)得環(huán)境，以幫助兒童在真實的生活情境中，根據(jù)自己生活和游戲的目的自然認識一些漢字。

首先，可以為兒童創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境。如在幼兒園活動室相關(guān)設(shè)施邊上張貼“洗手池～水”之類的文字標(biāo)簽，或投放一些高質(zhì)量的圖畫書等，讓兒童在日常生活和閱讀活動中接觸文字。

其次，可以在與兒童共同閱讀的活動中引導(dǎo)兒童自然習(xí)得漢字，如在指導(dǎo)兒童閱讀圖畫書時引導(dǎo)兒童關(guān)注一些與故事情節(jié)緊密相關(guān)的文字等。

2幫助兒童在日常生活環(huán)境中習(xí)得文字

本研究結(jié)果表明，學(xué)前兒童可以在日常生活環(huán)境中自然習(xí)得一些漢字。這說明學(xué)前兒童本身對文字有著深厚的興趣?？梢苑e極主動地在日常生活環(huán)境中習(xí)得文字。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在認出自己熟悉的漢字時會欣喜異常。當(dāng)受到研究者夸獎時，有些兒童會說：“我很厲害的，我還認識更多的字?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求幼兒園要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。對學(xué)前兒童來說，理解文字在日常生活中的作用，培養(yǎng)他們對漢字的興趣，比多教他們認識幾個字更重要。如果一味追求兒童的識字數(shù)量，讓兒童機械地認讀識字卡片、做識字練習(xí)，只會打消兒童對文字的興趣，甚至?xí)?dǎo)致兒童對文字產(chǎn)生排斥心理。因此，成人應(yīng)該幫助兒童在日常生活環(huán)境中自然習(xí)得文字，而不是讓鋪天蓋地的文字消磨掉兒童識字的興趣。例如，成人可以讓兒童通過使用文字而習(xí)得文字，如在組織幼兒玩走迷宮游戲時用漢字作為提示線索，在組織幼兒賽跑活動時用漢字標(biāo)明起點和終點等。

3根據(jù)兒童的年齡特點指導(dǎo)兒童認識一些漢字

本研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長。兒童認識的漢字數(shù)量越來越多，且認識的漢字越來越復(fù)雜。3歲兒童能夠認識的漢字還比較少，在區(qū)分漢字字形和圖形時還存在混淆現(xiàn)象。如當(dāng)認讀“口”字時，有些3歲兒童會說：“這是一個方字。”不過3歲兒童已經(jīng)具備了一定的漢字意識，了解了一些漢字的知識。如當(dāng)認讀“一”字時，有些3歲兒童會說：“這是一橫?！?歲兒童已經(jīng)能認識一些簡單的漢字，但大多是筆畫簡單的獨體字。5歲兒童已能認識很多字，而且能夠認識一些結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的合體字。6歲兒童則能認識更多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的合體字。因此，成人在指導(dǎo)兒童閱讀時，對3歲兒童的指導(dǎo)重點應(yīng)該放在引導(dǎo)兒童區(qū)分漢字字形與圖形上，并讓兒童在日常生活與閱讀中了解一些有關(guān)漢字的知識，如漢字是方形字，是由筆畫構(gòu)成的等。在指導(dǎo)4歲兒童時，可以引導(dǎo)兒童關(guān)注一些常見的、與日常生活情境相關(guān)的、筆畫相對比較簡單的獨體字。指導(dǎo)5歲和6歲兒童時，可以引導(dǎo)兒童關(guān)注一些現(xiàn)實情境或圖畫書中的關(guān)鍵詞匯，包括合體字。

4尊重兒童的個體差異

本研究結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長，同一年齡組兒童識字成績的差異也越來越大。3歲兒童和4歲兒童的成績相對比較集中，但也既有一字不識的兒童，又有認識50個字左右的兒童。5歲兒童識字的成績最低為2分，最高為152分。6歲兒童的成績差異更大，分布在1～225之間。

讀寫能力的發(fā)展是從出生時就開始的一個連續(xù)的發(fā)展過程，父母、教師以及周邊的環(huán)境在兒童早期讀寫能力的發(fā)展過程中都是重要的影響因素。由于每個兒童自身的差異以及所處環(huán)境的不同，兒童在早期識字數(shù)量和種類上也有很大差異。因此。成人應(yīng)該尊重兒童的個體差異，有針對性地對兒童進行指導(dǎo)。