黃水平

【摘要】“問題學(xué)生”是中職學(xué)校德育工作的一個重點和難點，其產(chǎn)生有家庭、學(xué)校、社會及其個人的多方面原因，關(guān)系到學(xué)校的安全穩(wěn)定更關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化需要中職學(xué)校的教師們從心理上關(guān)心愛護(hù)他們，采取多種鼓勵手段，調(diào)動各方面的力量，持之以恒。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“問題學(xué)生”；轉(zhuǎn)化

Of secondary vocational schools "problem students" of the transformation

Huang shuiping

【Abstract】The"problem students" is the level of moral education in schools a priority and difficult, the generation of the family, school, society and its many personal reasons related to security and stability of schools is also related to the healthy growth of young students, "problem students" into the needs of school teachers in grades psychological care from them, adopt a variety of incentives to mobilize forces from all sides on a regular basis.

【Key words】Secondary vocational schools; "Problem students"; Transformation

“問題學(xué)生”是相對于“優(yōu)等生”而言，在思想、學(xué)習(xí)、行為上經(jīng)常違反中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范的一類學(xué)生。常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。中職學(xué)校由于多種因素，“問題學(xué)生”不僅數(shù)量多，而且產(chǎn)生問題的原因和程度也相對復(fù)雜、嚴(yán)重。

1．“問題學(xué)生”的成因

問題行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會外部影響因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素。問題行為是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。

1.1家庭的不良影響

一是家庭無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長；二是家庭關(guān)系破裂或夫妻關(guān)系不和睦；三是家長的溺愛、偏袒或打罵；四是家長的期望值過高；五是家長與孩子溝通不良；六是父母錯誤的思想意識、不良惡習(xí)。

1.2學(xué)校、老師教育方法失當(dāng)

在激烈的競爭條件下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等引起學(xué)生過分的心情緊張或情緒波動。校風(fēng)、班風(fēng)不良的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成散漫習(xí)慣。教師的責(zé)任心不強(qiáng)及教育方法的錯誤：如教育中的命令主義，強(qiáng)制，簡單粗暴或變相體罰；對學(xué)生要求過高、過嚴(yán)、過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個性差異；教師性格急躁粗暴、主觀武斷、處理問題不公平不耐心，導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避；教師心情不愉快，在學(xué)生身上尋找發(fā)泄機(jī)會；把學(xué)生偶然的行為，看做是嚴(yán)重的過失而苛刻責(zé)備等。以上教育工作中的缺點，都有可能使學(xué)生的問題行為向不良方向發(fā)展。

1.3社會環(huán)境誘惑

中學(xué)生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使之對周圍的一切很感興趣。五光十色的世界難免魚龍混雜、泥沙俱下，父母、老師若不能及時引導(dǎo)和幫助孩子辨別良莠、激濁揚清，孩子就會“近墨者黑”，從而嚴(yán)重的影響其身心的健康成長。

1.4學(xué)生本身的原因

學(xué)生問題行為就其本身來分析（不涉及遺傳或生理方面的因素）有如下一些可能的原因：個性社會化過程遲緩，社會成熟度低，對學(xué)校和社會適應(yīng)不良；情緒緊張的心理沖突產(chǎn)生和加??；在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)

增多；從小形成某型性格弱點導(dǎo)致某些問題行為。

總之，學(xué)生的問題行為是學(xué)生長期缺乏社會導(dǎo)向能力而屈從于外部誘因及內(nèi)部沖動的結(jié)果。

2．“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

2.1培養(yǎng)“問題學(xué)生”的自信心

心理學(xué)研究表明，人在有較強(qiáng)的信心的情況下，其潛能才能得到充分地發(fā)揮。問題學(xué)生和其他學(xué)生一樣，也渴望著知識，希望自己進(jìn)步，成為有用的人才，獲得自尊?！皢栴}學(xué)生”不好好表現(xiàn)往往是因為自信心不足，興趣不高，自身的基礎(chǔ)太差，不知從何著手。由于成績長期跟不上，又得不到老師和同學(xué)的愛與幫助，便自暴自棄，對教師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的基石。樹立 “問題學(xué)生”的自信心，要讓問題學(xué)生明白“努力了不一定就能成功，但不努力就一定不成功”的道理，引導(dǎo)他們樹立自信心和責(zé)任感，讓“問題學(xué)生”始終生活在一種希望之中，要多鼓勵他們，以調(diào)動他們的積極性，還要多創(chuàng)造條件，使他們得到展示自己才能的機(jī)會。教育者對他們的優(yōu)異表現(xiàn)要不失時機(jī)的進(jìn)行鼓勵和表揚。老師的贊賞和同學(xué)的刮目相看，是“問題學(xué)生”克服自卑、恢復(fù)自信的最好良藥。

2.2以情動人、充分信任、循循善誘

陶行知先生曾語重心長的講：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！苯處煂W(xué)生的愛是一種十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能代替的。問題學(xué)生的自尊心和自卑感很強(qiáng)，個人意志又很薄弱，自制力也較差，單純的批評只會讓這種情況越來越糟，這些同學(xué)更渴求老師對自己的關(guān)愛。教師只有加倍愛護(hù)和關(guān)心這些問題學(xué)生，用各種方式“動之以情，曉之以理”，用發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，去無微不至的關(guān)心“問題學(xué)生”的冷暖溫飽、喜怒哀樂，用師愛的甘露去滋潤他們干涸已久的心田，去溫暖他們那由于經(jīng)常受到訓(xùn)斥、譏諷、挖苦或歧視而已經(jīng)冷卻的心，才會使他們與你接近，與你交朋友，講心理話，打開他們近乎關(guān)閉的心靈之門。作為他們可依賴可信任的朋友，做轉(zhuǎn)化工作時，教師不能成為高高在上的說教者，而是要耐心地傾聽他們的心聲，了解他們的需求，將思想教育的著眼點由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法的形成，使他們能夠在社會準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，加強(qiáng)他們的自律意識，促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3密切配合，落實措施

“冰凍三尺,非一日之寒?！薄皢栴}學(xué)生”形成是一個長期的過程，其成因是多方面的，與其所處的家庭、學(xué)校、社會有著密切的關(guān)系。長期以來，在教育學(xué)生，特別是“問題學(xué)生”的問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠。實現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中需要動員一切可動員的因素，學(xué)校、家庭、社會要形成網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。首先是發(fā)揮師生的幫教力量。教師除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，對“問題學(xué)生”進(jìn)行日常的監(jiān)督和指導(dǎo)。其次要充分挖掘家庭教育的潛力，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，做好后進(jìn)生家長的工作，爭取家長的密切配合，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，力求家長的言行在學(xué)生心目中起到示范、榜樣作用；更要避免他們與社會上不三不四的人接觸，以防被拖下水去。再次必須重視社會環(huán)境的影響。教師要爭取社會的支持，經(jīng)常與社區(qū)、村委會等基層組織取得聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有學(xué)校、家庭、社會共同努力，真正為“問題學(xué)生”營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們走出心理誤區(qū)，摘掉“問題學(xué)生”的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

2.4適度懲罰

賞識一個學(xué)生并不是不能懲罰，適當(dāng)?shù)膽土P是教育中不可或缺的重要一環(huán)，沒有懲罰的教育是不完整的教育。面對問題學(xué)生時，適當(dāng)?shù)膽土P，科學(xué)的懲罰能讓他反省自己的行為，知道自己行為的后果，并為之承擔(dān)一定的責(zé)任，從而更明確以后該怎么做。但懲罰也是一柄雙刃劍，很容易傷害了學(xué)生也傷了自己。因此，對問題學(xué)生的懲罰，要仔細(xì)分析具體情況，因人而異。懲罰要有一定的原則，首先要堅持老師與學(xué)生互相平等的原則，切勿用居高臨下的說教和訓(xùn)導(dǎo)者的姿態(tài)。懲罰要講民主，能增加學(xué)生對老師的信任，學(xué)生才會心服口服。比如對一個犯了錯的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)那榫爸?，可以轉(zhuǎn)換稱謂和口氣，如可以管他叫“同志”“師傅”“先生”“哥們兒”等，這類開場白往往有意想不到的效果。其次，要用親情感染的方式動之以情，逐漸滲透學(xué)生的內(nèi)心。比如你可以對一個很少有人關(guān)注的學(xué)生語重心長的說“孩子，你要是我兒子，我會……我希望……”，從親人的角度去打動他、感染他，讓他跟著你的思路一起認(rèn)識自己的錯誤，其效果可想而知。第三要堅持真誠的原則。要想動人必先動己，少說大話、空話和大道理，多說實際的體會，引導(dǎo)學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題用正確的方式、方法去解決，從而少犯錯誤，不犯錯誤。

2.5要有恒心，反復(fù)抓

“十年樹木，百年樹人”，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是艱苦而細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，有時甚至是一項長期的工作。在轉(zhuǎn)化過程中，“問題學(xué)生”容易故態(tài)復(fù)萌，會出現(xiàn)多次反復(fù)，教師也很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“朽木不可雕也”，以至功虧一簣。對這項十分艱巨的工作，教師一定要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要遵循教育規(guī)律，不要輕易的認(rèn)為他們有所好轉(zhuǎn)就放心了、放松了，而要時時提醒、時時鼓勵。對容易反復(fù)的后進(jìn)生，仍要尊重和信任他們。教師要堅持以愛動其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行，使“問題學(xué)生”保持不斷前進(jìn)的勢頭，最終能煉鐵成鋼。

綜上，中職學(xué)校“問題學(xué)生”的產(chǎn)生有其根深蒂固的原因，其轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的過程，中職學(xué)校必須予以足夠的重視，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會關(guān)愛的網(wǎng)絡(luò)，讓“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成“好學(xué)生”。

收稿日期：2009-04-18