控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。其中就反饋而言，在課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)為個(gè)體（包括師生、生生之間）、整體（指全體學(xué)生或小組學(xué)生）與個(gè)體（指師或生）間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程。它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而，教師在實(shí)際課堂中對(duì)于反饋的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還有諸多不盡人意的地方，主要是：對(duì)課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，造成教師反饋內(nèi)容單一，反饋形式刻板，反饋時(shí)機(jī)不合理；課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外；課堂反饋不符合語(yǔ)文課的本質(zhì)特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效反饋；反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要；反饋面不夠廣泛，往往忽視學(xué)困生的反饋，使反饋成了優(yōu)秀生的舞臺(tái)。

因此，我們有必要去研究有效的課堂反饋，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。

一.把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)

課堂反饋?zhàn)鳛橐环N課堂教學(xué)的重要手段，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此，根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期四種反饋時(shí)期。

課始反饋期：課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)期，為整堂課或作鋪墊，或作補(bǔ)充。

整體反饋期：整體反饋期也就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)整體的認(rèn)知過(guò)程。

感悟反饋期：這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時(shí)，所要完成的對(duì)問(wèn)題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù)，而產(chǎn)生的有效的反饋互動(dòng)的過(guò)程。

總結(jié)反饋期：這個(gè)反饋期，主要出現(xiàn)在課末，是教師對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，可以是課文內(nèi)容的再概括，可以是對(duì)課文中心的再提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的殷切期望……這個(gè)反饋期的反饋主體是教師，也可能

轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等，也是一個(gè)自我反思、自我提升的過(guò)程。

二.把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)童話類課文時(shí)，我們可以通過(guò)分角色朗讀把學(xué)生引入情境。當(dāng)然，教師還要善于從學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。要抓住學(xué)生的個(gè)性思維捕捉生成，加以反饋，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極的思維，體驗(yàn)更多的情感。

我們還要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的積極思維與情感，需要教師富有激勵(lì)性的反饋語(yǔ)言。例如，教師對(duì)問(wèn)題回答得十分出色的學(xué)生可以稱贊一聲：“你說(shuō)得真好！是否可以請(qǐng)你邀請(qǐng)好朋友再回答一次？”從而讓學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲中感受到自己智慧的力量，體會(huì)成功的喜悅。

三.把反饋面向更多的學(xué)生

就個(gè)體反饋而言，可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中，也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問(wèn)題，且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析，找出問(wèn)題加以解決。其實(shí)，作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在學(xué)困生中。他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對(duì)于學(xué)困生的學(xué)情的反饋，其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對(duì)學(xué)困生要尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，在答題板上對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇，對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

其次是抽樣反饋，這是一種個(gè)別化的反饋策略，針對(duì)某一個(gè)較難的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)困生回答，如果他能回答出來(lái)，就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答上來(lái)。針對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出來(lái)，教師就應(yīng)該換一種提問(wèn)方式，或在提問(wèn)之前做一些知識(shí)上的鋪墊，或者干脆放棄原有問(wèn)題，另辟蹊徑。

還有就是分散反饋，利用學(xué)生間的差異，使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行一幫一的反饋，最終提高教學(xué)的整體效益。

綜上所述，在課堂反饋中，應(yīng)始終把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂反饋才真正有效。

楊世璽，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。