新課改強(qiáng)調(diào)一個(gè)核心、三個(gè)維度、一個(gè)范疇、三對關(guān)系，中心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在現(xiàn)今階段，它是一種比較完美的教育理想。著眼現(xiàn)實(shí)，很多語文教師（包括我自己在內(nèi)）常年的一線工作經(jīng)歷，已經(jīng)積累起了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對于現(xiàn)行的教育方式和課堂模式輕車熟路，長期的程式化教育也讓我們

自身身處其中而不自覺。在理想與現(xiàn)實(shí)之間，如何作一個(gè)仰望星空的實(shí)踐家呢？

一.解放思想，積極地學(xué)習(xí)，廣泛地聆聽。

冷靜地看，現(xiàn)行的語文教育已處在舉步維艱的境地，已經(jīng)到了不得不思變的時(shí)候了。如果語文教師還固執(zhí)地諞守一方，必將使自己成為眾矢之的，最終貽誤了自己的發(fā)展，貽誤了學(xué)生的發(fā)展。因此，我認(rèn)為高中語文教師，在新課改勢在必行的階段，首要任務(wù)是解放思想，積極地學(xué)習(xí)，廣泛地聆聽。要學(xué)習(xí)新課改的理念，明確新課改的精神實(shí)質(zhì)，明曉新課改的基本目標(biāo)，明了新課改的意義，知道語文新理念的實(shí)踐策略。一方面通過主動(dòng)積極的廣泛閱讀相關(guān)書籍，掌握基本內(nèi)涵。另一方面，通過全員培訓(xùn)、專家講座等形式，廣泛聆聽專家學(xué)者的觀點(diǎn)，以開闊自己的視野，達(dá)到全面理解的目的。只有先接受新課改理念，放棄觀望、甚至排斥的態(tài)度，才有可能消除內(nèi)心對老模式的依戀、對新課改的畏懼，也才有解除自己思想上的無形枷鎖可能，從而讓自己放開手腳撲向新課改的懷抱。

二.其次是自己吸收整合。

有了思想上的接受，再配以專家學(xué)者的深層解讀，這些還不夠，還成不了新課改形式下的優(yōu)秀語文教師，下一步還要對新課改理念和實(shí)施策略等方方面面的問題不斷深入地研究，認(rèn)真地解讀，吸收專家學(xué)者的精髓觀點(diǎn)，借鑒名師成功的教學(xué)實(shí)例，整合成自己獨(dú)特的認(rèn)識。

雷實(shí)教授列舉的法國的會(huì)考作文題讓我們?yōu)橹徽?，思辨性?qiáng)，研究創(chuàng)造性強(qiáng)，便于培養(yǎng)學(xué)生的研究問題、關(guān)注生活和社會(huì)的能力。這給我們高中語文教師在作文教學(xué)的觀念方面帶來了強(qiáng)力沖擊，值得我們深思。秦訓(xùn)剛老師的深層解讀教材，從另一面引起了我們語文教師的反思：新課改以學(xué)生發(fā)展為本，對那些語文基礎(chǔ)較有優(yōu)勢的學(xué)生我們能否將教材拓得更開。王又平教授強(qiáng)調(diào)的必須打破中學(xué)語文教育自成一體的格局的觀點(diǎn)、用理論激活經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和語文教師要關(guān)注語文學(xué)科的前沿性等主張又從新的角度給語文教師走進(jìn)新課改帶來了便捷。語文教師必須拿出做學(xué)問的苦干精神，仔細(xì)研究高中語文課程倡導(dǎo)的新理念、新要求、新體系、新教材及新的評價(jià)方式，吃透其中的精髓，從專家學(xué)者的分析解讀中吸取有用的鮮活的觀點(diǎn)或做法，形成自己對新課改獨(dú)到的見解，整合成更為全面的認(rèn)知，才會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中自覺地按照新課改的要求實(shí)施教學(xué)。

三.大膽地踏實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生向新課標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

有了思想上的解放，有了精髓的理解，最后語文教師要做的就是在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中牢記新課改的本質(zhì)，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改精神。結(jié)合自己教育教學(xué)對象的實(shí)際，擺脫外在的功利色彩的束縛，上好每一節(jié)語文課。課堂上突出為了每一位學(xué)生的發(fā)展的核心，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確處理提高學(xué)生語文素養(yǎng)與發(fā)揮語文課程育人功能之間的關(guān)系。上好必修課，開好選修課，尊重學(xué)生的需要。在備課時(shí)注重課程的生成性預(yù)設(shè)，擺正教師在課堂上的位置，由知識的傳授者、學(xué)生的管理者、教室的權(quán)威、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、平等的合作者、課程的開發(fā)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能想、能看、能干、能談、能接觸自然、能學(xué)自己想學(xué)的東西。開設(shè)形式多樣的語文課堂，注重學(xué)生自主探究的過程。適應(yīng)新的課堂評價(jià)機(jī)制，解放思想，大膽地踏實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生向新課標(biāo)邁進(jìn)，最終通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

新課改從理論上界定了語文的性質(zhì)，從操作上給語文課堂提供了范例，從情感上找回了原本的語文課堂，真的是照亮了語文學(xué)科應(yīng)有的前景。感謝新課改！

作為一線教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，一方面我們將時(shí)常仰望星空，牢記理想，心系新課改；另一方面將著力于常規(guī)課堂，灌注新課改理念，堅(jiān)定不移、腳踏實(shí)地地邁向新課改，不回避，不退縮。

劉海燕，湖北武漢育才美術(shù)高中教師。