徐慶偉

《全國(guó)普通高等學(xué)校語(yǔ)文高考說(shuō)明》明確指出：“高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。”

這五種能力可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的大包圍，每一種能力都是每一個(gè)高中生不可或缺的，而且相互聯(lián)系。這些能力要求，理論上講學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高二以前就形成，而從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，似乎大多數(shù)的學(xué)生都不具備這樣的能力，或者平時(shí)努力培養(yǎng)的“能力”，在高三復(fù)習(xí)時(shí)大多派不上用場(chǎng)。平時(shí)根據(jù)教材進(jìn)行的教學(xué)，大多處于一種感性的、紊亂的狀態(tài)，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，總給人一種處處牽連，卻沒(méi)有頭緒的感覺(jué)。高三復(fù)習(xí)與平時(shí)學(xué)習(xí)的東西相脫節(jié)，常常是語(yǔ)文教師最大的困惑。

《教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》、教材、教參等教學(xué)資料都給我們提供了不少看似行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的方法，但是在高三復(fù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中，我們總感覺(jué)這些方法對(duì)學(xué)生而言似乎用處不大，學(xué)不好語(yǔ)文的學(xué)生似乎占了大多數(shù)，甚至有些語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生也說(shuō)不出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法。語(yǔ)文教學(xué)處于一種近乎神秘的混沌的朦朧狀態(tài)中，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都是在黑暗中摸索，方向不明。

從《考試說(shuō)明》規(guī)定的要考的五大能力來(lái)說(shuō)，其中一些能力雖然是要繼續(xù)培養(yǎng)的，但在高三一年中，要將學(xué)生的能力提高到很高的水平，已基本不可能。如識(shí)記能力，大量地識(shí)記確實(shí)是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑，但如果學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中還未完成這個(gè)任務(wù)的話，要在高三階段達(dá)到《考試說(shuō)明》的要求，實(shí)際是不可能的,只能相對(duì)提高一些。近年的高考，要求學(xué)生完成語(yǔ)音、字形、名篇名言的背誦已經(jīng)是十分困難的了，更何況為了形成修養(yǎng)而需要大量地閱讀和識(shí)記。我們即使十分重視這一點(diǎn)，列出識(shí)記的內(nèi)容，要求學(xué)生完成，學(xué)生也會(huì)在大量功課的壓力下放棄這方面的內(nèi)容。再如鑒賞評(píng)價(jià)能力，一般教材和復(fù)習(xí)資料在談到這方面問(wèn)題的時(shí)候，模棱兩可，不可捉摸。尤其近年來(lái)，高考大力強(qiáng)調(diào)鑒賞評(píng)價(jià)能力的時(shí)候，人們被它的神秘感所困惑，想要在這方面下工夫卻無(wú)處下手。其實(shí)在高考試題中，這類試題測(cè)試的能力并非要求人人達(dá)到，它只是用來(lái)區(qū)分語(yǔ)文能力的一個(gè)點(diǎn)而已。表達(dá)應(yīng)用雖然必考，但表達(dá)能力的形成也是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的，而且一般的考生都不同程度地具有這種能力（漢語(yǔ)畢竟是我們的母語(yǔ)，會(huì)說(shuō)話就能表達(dá)，能識(shí)字寫(xiě)字就能寫(xiě)作，只是水平不同而已）。

通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》和學(xué)生實(shí)際的研究，我認(rèn)為理解能力和分析綜合能力是語(yǔ)文學(xué)科最為關(guān)鍵的能力，其既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的知識(shí)（識(shí)記能力），讓學(xué)生形成表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)能力的中介，又是通過(guò)理性的思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生在短期內(nèi)形成的能力，學(xué)生易于理解掌握?？梢哉f(shuō)，形成了正確的理解能力，學(xué)生就能應(yīng)對(duì)高考的大多數(shù)試題，就能在原有基礎(chǔ)上大幅度提高高考語(yǔ)文成績(jī)。在高三復(fù)習(xí)中，以理解和分析綜合能力的培養(yǎng)為突破口（這里說(shuō)的理解和分析綜合能力并非單指做現(xiàn)代文閱讀試題，它既包括閱讀題中的文章材料理解、分析綜合又包括各種題目的題干、語(yǔ)言材料的理解、分析綜合），理性思維訓(xùn)練與感性積累相結(jié)合，就能帶動(dòng)其他能力的形成。

要想走出題海，就必須有所為有所不為，放棄一些做不到的事。以此為指導(dǎo)思想，我在多年的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，大膽取舍，選擇了以培養(yǎng)閱讀理解能力為突破口的復(fù)習(xí)方法，形成了自己獨(dú)特的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)法。從2001屆至2003屆，我均舍棄了全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，而以閱讀理解、分析綜合能力培養(yǎng)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)將已有的感性積累充分發(fā)揮，運(yùn)用智慧將自己已有的知識(shí)能力發(fā)揮到極致，從而提高語(yǔ)文應(yīng)試能力。要在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中大膽取舍，風(fēng)險(xiǎn)極大，是需要膽魄的，將一些內(nèi)容舍棄，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容淡化處理，而在整個(gè)復(fù)習(xí)中重點(diǎn)只抓幾個(gè)方面的重點(diǎn)，這受到不少同行的質(zhì)疑。但是，每一個(gè)語(yǔ)文教師，都應(yīng)對(duì)自己的研究充滿信心，但前提是自己要對(duì)《考試說(shuō)明》、《教學(xué)大綱》和語(yǔ)文試題有充分的科學(xué)的研究。我的復(fù)習(xí)方法普遍受到學(xué)生的歡迎，他們感到語(yǔ)文復(fù)習(xí)有事可做，有據(jù)可依，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)就能提高語(yǔ)文水平。具體地說(shuō)，我基本上放棄了高中語(yǔ)文教材的課文復(fù)習(xí)和作文的常規(guī)訓(xùn)練，在抓好一般題型的常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把復(fù)習(xí)的重心放在學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)上，在涉及閱讀理解問(wèn)題時(shí)精講精練，減少學(xué)生的訓(xùn)練量，集中精力攻克閱讀理解問(wèn)題，大大提高了學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)。而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，用課文來(lái)完成和用訓(xùn)練題中的閱讀材料來(lái)完成，其本質(zhì)是一樣的，認(rèn)知能力的培養(yǎng)并不局限于一篇文章、一本書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是全方位的，無(wú)所不在的，生活中時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)，師生在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)牢記這一點(diǎn)。

采取以培養(yǎng)閱讀理解能力為突破口的復(fù)習(xí)方法，主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出的選擇。我校學(xué)生，尤其是補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，大多語(yǔ)文水平較低，基礎(chǔ)較差，在高考應(yīng)試中，存在的最主要的問(wèn)題是讀不懂，一是讀不懂閱讀題的閱讀材料，二是讀不懂試題，對(duì)試題設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境缺乏基本的理解，因而做題沒(méi)有方向，沒(méi)有答題的標(biāo)準(zhǔn)，而且大多習(xí)慣以做題代替復(fù)習(xí)，習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)，找不到復(fù)習(xí)的方向。我在教2002屆補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候，由于開(kāi)始時(shí)把復(fù)習(xí)重心放在了閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練上（這些訓(xùn)練看似都脫離了高考試題），第一期總共做了4套整題（包括“一?！保?，學(xué)生意見(jiàn)很大，要求每周做2套題，直到“一?！焙螅Z(yǔ)文考試成績(jī)明顯上升，學(xué)生才體會(huì)到了這其中的妙處，從而產(chǎn)生了更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的熱情也更堅(jiān)定了我的信心，師生互動(dòng)更強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)便一直保持在一個(gè)較高的水平上。

由于這種復(fù)習(xí)法重視語(yǔ)言的應(yīng)用，因而學(xué)生在其他學(xué)科的應(yīng)試中也有受益，我校文科綜合教師在聽(tīng)過(guò)我的復(fù)習(xí)課后，深受啟發(fā)，在試題材料閱讀理解上借鑒此方法，大大提高了學(xué)生的審題能力和答題能力。