崔建剛　卞　卡　魏　東

摘要：新課程理念下，教員不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、學(xué)員學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要樹立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)員，充分發(fā)揮學(xué)員在課堂上的主體地位。

關(guān)鍵詞：新課程;探究;學(xué)習(xí);能力

1轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)員的主體地位

新課程提倡改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教員要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，教員主要是引導(dǎo)、組織、總結(jié)，很多的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生當(dāng)主角，要充分發(fā)揮學(xué)員的聰明才智，而不只是把學(xué)員看成是教學(xué)活動的配角，就是回答問題的對象。學(xué)員也可以在講臺上講述他們的生活體驗，可以在講臺上回答其他同學(xué)的問題。講臺上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員的身影，讓學(xué)員現(xiàn)身說法，課堂可能更有生機(jī)和活力，政治科的德育功能才能更好地發(fā)揮出來。

2提高把握新課程的能力

新的政治課程沒有按照過去的以知識的邏輯順序為主線來編排，而是以主題的形式來編排。這就要求教員在備課過程中要調(diào)整教學(xué)設(shè)計的思路。作為政治教員首先應(yīng)了解新課程減少了哪些內(nèi)容，增加了哪些內(nèi)容，增加的新內(nèi)容是以何種形式呈現(xiàn)的。其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求，要努力“吃透”。對“知識點”的分布及其不同的要求，教員在教學(xué)設(shè)計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學(xué)才能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應(yīng)用性和實踐性的知識內(nèi)容，如各單元后面的綜合探究，應(yīng)給予充分的重視，切不可因“應(yīng)試”是否需要來決定取舍。

3為學(xué)員的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

學(xué)員的學(xué)習(xí)行為總要在一定的環(huán)境下開展，環(huán)境是否適宜對學(xué)習(xí)效果的好壞有著重要的影響。只有能夠滿足和正確引導(dǎo)學(xué)員的合理需要，才能被學(xué)員接受，才能充分調(diào)動學(xué)員的潛能和積極性。教員要為學(xué)員的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，在之間關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)員的人格和自尊，培養(yǎng)自信心，只有這樣，學(xué)員才能學(xué)得起勁，學(xué)得輕松。

4充分利用政治學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)員自我探究

我認(rèn)為貫徹新課程理念的探究應(yīng)有課堂探究和課外探究兩種，對于內(nèi)容較為簡單的知識點可以盡量采用課堂探究的形式，而對于內(nèi)容多，體系龐大的知識點，宜采用課外探究，形成小論文或調(diào)查報告。其中，課堂探究可以設(shè)計為情景引入、探究活動、形成意念、踐行要求等環(huán)節(jié)在進(jìn)行探究式教學(xué)之前，教員心中要有一個整體規(guī)劃，形成一張流程圖。思考并解決以下問題：本節(jié)課用什么材料引入？采用什么方法引入？主要探究什么問題？探究過程如何引導(dǎo)學(xué)員？要形成什么理念？踐行要求如何才能使學(xué)生在平時自覺加以落實等。以上問題的精心思考可以使整體思路清晰，教學(xué)開展有序。

政治學(xué)科與社會實際、社會生活密切相關(guān)。應(yīng)積極開展課外探究活動，廣泛進(jìn)行社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)員的社會實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，在講解“市場配置資源”這一框題時，我將全班學(xué)員分成若干個小組，布置各組學(xué)員調(diào)查了解本地區(qū)水資源狀況（包括總量、分布、利用現(xiàn)狀等），然后通過分組討論、課堂交流等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深深體會到保護(hù)水資源的必要性和緊迫性，最后通過引導(dǎo)學(xué)員思考如何有效利用水資源，讓學(xué)員撰寫報告，培養(yǎng)學(xué)員的知識運用能力。

在探究過程中教員不再是知識的灌輸者、課堂的控制者，而是學(xué)員探究學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)員平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時，教員不要急于求成，而要充分信任、肯定學(xué)員，放手讓學(xué)員盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)員通過探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探究過程中讓學(xué)員自主尋找解決問題的方法、思路。在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員逐步積累探究的經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，提高探究的能力。

5運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教員的教案成為學(xué)員獲取知識、信息的主要來源、途徑。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教員為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程可理解為被動的接受外界刺激的過程。這種模式存在著嚴(yán)重的弊端：忽視學(xué)員的認(rèn)知主體作用。學(xué)員在整個教學(xué)過程中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主動性往往被忽略，甚至被壓抑。

在現(xiàn)代信息社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。實踐證明，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音頻、動畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學(xué)員，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學(xué)員營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)員的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)員主動記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與，能讓學(xué)員在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)政治，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課堂教學(xué)的效率。

信息技術(shù)的教學(xué)手段還可以為學(xué)員的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供更多的自由選擇的機(jī)會。教員可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)員合作探究某一問題，這樣可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多自由選擇機(jī)會。這幾年的哲學(xué)教學(xué)我對此深有體會，在采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程中常常遇到許多很抽象的無法理解的問題。而利用信息技術(shù)手段，我可以讓一些抽象難懂的問題借助生動形象的素材和多樣的表現(xiàn)形式來化難為易。如在講解內(nèi)外因關(guān)系原理的時候，我用FLASH軟件制作了雞蛋孵化成小雞的過程，還制作了只有種蛋而沒有適宜的溫度以及只有適宜的溫度卻沒有種蛋這兩種特殊情形，使學(xué)生較好的理解了教材中“內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用”的道理。

既然信息技術(shù)的運用可以為政治課程的改革提供了這么多有利的條件，這就要求我們教員要能比較熟練地掌握計算機(jī)工具，有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力獨立制作新的課件，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的需要加以運用。

6注意加強(qiáng)與其他教員之間的合作，形成教育合力

新課程的教學(xué)任務(wù)對政治教員來說是個巨大的挑戰(zhàn)，實施過程中，肯定會遇到許多新問題、新情況。我自己就碰到過很多無法解決的問題，如新觀點不理解、教學(xué)思路理不清等。特別是《文化生活》這一模塊，很多新概念需要給學(xué)生講解，但手頭資料不足，單靠自己的力量無法解決這些問題?！叭齻€臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”，經(jīng)過我們備課組老師之間的通力合作，形成備課集體，遇到的問題基本上都能加以解決。所以我認(rèn)為同科組教員應(yīng)共同研究、共同探討，提倡教員的自我反思，將課堂變?yōu)榻虇T的研究場所。教員就是科研人員，教員要努力成為研究者。研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)員，研究新課程實施的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補(bǔ)短，共同提高、共同進(jìn)步。