田國(guó)華

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，能夠運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的歷史觀和世界觀，逐步樹立崇尚科學(xué)的精神，逐步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。面對(duì)新課程的要求，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與探究，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，分享合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高尚品格。從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著將辯論引入歷史課堂，現(xiàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、將辯論引入歷史課堂的效果

從筆者的實(shí)踐來看，在新課程理念下將辯論引入歷史課堂，確實(shí)對(duì)高中歷史課堂的革新有著深遠(yuǎn)的意義，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面。

辯論式教學(xué)的課堂氛圍輕松、有趣，學(xué)生樂于參與其中，課堂效率高。通過學(xué)生們自己的辯論，加深了對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解，給原本枯燥乏味的歷史課增添了生機(jī)和活力。在學(xué)生為辯論內(nèi)容尋找資料的過程中，豐富了課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的全面把握。

2．能力培養(yǎng)方面。

在辯論的準(zhǔn)備過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、組織史料的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

在課堂的現(xiàn)場(chǎng)辯論過程中，學(xué)生的才華得以充分的展示。提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。并且。學(xué)生的才華得以充分的展示，學(xué)生的自信心明顯提高。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成方面。

通過辯論，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史人物、事件作出自己的判斷，形成自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值體系。教師可以在辯論結(jié)束以后稍作分析和引導(dǎo)。糾正一些不正確的觀點(diǎn)，但是可以允許多種觀點(diǎn)的存在。這種價(jià)值觀的形成方式，比教師強(qiáng)加給學(xué)生要真實(shí)得多，有意義得多!

所以，將辯論引入歷史課堂的做法充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，是一種適應(yīng)學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)模式。但是在實(shí)踐過程中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些采用這種教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。

二、將辯論引入歷史課堂應(yīng)注意的問題

1．課堂組織的有效性問題。

通過怎樣的程序有效地組織辯論的課堂?怎樣將辯論的課堂有條不紊的推進(jìn)?在學(xué)生的辯論中教師應(yīng)扮演怎樣的角色?是否應(yīng)參與其中?參與的程度如何?

2．課堂參與的全面性問題

在辯論過程中，辯手準(zhǔn)備充分，參與積極，開動(dòng)腦筋，獲得了很好的鍛煉和提高。但班級(jí)其余同學(xué)參與度不高，只是作為觀眾和聽眾而已。如何將其他同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)，讓他們也參與到辯論的過程中，從而實(shí)現(xiàn)全班參與、全員參與，這是辯論式教學(xué)必須解決的一大難題。

3．辯論式教學(xué)的適用教學(xué)內(nèi)容和使用頻率問題。

是不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合用辯論式教學(xué)法?這種教學(xué)法的使用頻率是否越高越好?

以上三大方面是困擾辯論式教學(xué)法順利開展的三只“攔路虎”，要想將辯論式教學(xué)順利推廣并發(fā)揮積極作用，必須進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)和積極改良。筆者在多次實(shí)踐的過程中，認(rèn)為以下的改進(jìn)策略值得嘗試。

三、將辯論引入歷史課堂的改進(jìn)策略

1．針對(duì)課堂組織有效性問題的改進(jìn)策略。

為了使辯論式教學(xué)課堂秩序井然，有條不紊，筆者推薦可以采用以下“三階段模式”展開活動(dòng)。

第一階段：正反方代表(組)闡述本方觀點(diǎn)階段。時(shí)間以10分鐘為宜(正反方組各分配5分鐘)。

第二階段：自由辯論階段(是辨認(rèn)式教學(xué)的核心和高潮階段)。時(shí)間以24分鐘為宜(正反方各分配12分鐘)。

第三階段：正反方代表(組)總結(jié)陳詞階段。時(shí)間為6分鐘為宜(正反方各分配3分鐘)。

這樣就把整個(gè)課堂分成三個(gè)階段，每個(gè)階段辯手都有特定的任務(wù)，可以將教學(xué)進(jìn)程有序地推進(jìn)，不至于混亂。三個(gè)階段的總時(shí)間為40分鐘，剩余的5分鐘是屬于教師的，教師可以根據(jù)課堂的具體情況靈活地分配到教學(xué)活動(dòng)的任何階段，以對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如辯手在辯論過程中一不小心說話過火，出現(xiàn)人身攻擊；或者辯論話題打不開，鉆入“牛角尖”，進(jìn)入“死胡同”，反復(fù)講同一個(gè)內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間；亦或辯手在表述時(shí)出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤。一旦出現(xiàn)這樣的情況，教師必須參與到辯論式教學(xué)的過程中，做好組織和引導(dǎo)工作。

筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生辯論過程中充當(dāng)“律師”和“裁判長(zhǎng)”的角色。“律師”角色是指教師要糾正辯論過程中辯手的錯(cuò)誤，“裁判長(zhǎng)”角色是指教師要維持課堂秩序，如有不文明行為(如人身攻擊、說臟話之類)應(yīng)及時(shí)出“黃牌”警告，從而引導(dǎo)課堂朝著健康的方向發(fā)展。

為了讓辯論式教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路，在辯論結(jié)束以后教師可以組織評(píng)出“最佳團(tuán)隊(duì)”、“最具風(fēng)采獎(jiǎng)”、“最具潛力獎(jiǎng)”、“最佳辯手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以增加辯論的趣味性和激勵(lì)性，或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為下一次辯論打下良好的輿論和心理基礎(chǔ)。

2．針對(duì)課堂參與全面性問題的改進(jìn)策略。

課堂參與無法實(shí)現(xiàn)“全班化”，這是辯論式教學(xué)本身所固有的缺陷，筆者在多次的實(shí)踐過程中最終選定以下策略，取得了很好的效果。過程如下：

第一步：分組

按照學(xué)生自己的意愿分為正反兩組。(以全班50人，正反方各25人為例)

第二步：正反方闡述觀點(diǎn)階段

傳統(tǒng)的辯論是正反方出一位選手為一辯，闡述正反方觀點(diǎn)，這樣只能個(gè)人參與，其他同學(xué)無法參與。而筆者在組織辯論時(shí)將正反方一辯變成了正反方一辯小組，分別由5位同學(xué)組成。辯論開始以后，先安排4分鐘時(shí)間讓正反方一辯小組的成員進(jìn)行集體討論，整理形成本方觀點(diǎn)，最后分別由一位代表闡述本組觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)的時(shí)間各為3分鐘。這樣的改進(jìn)，就將原來的1人變成現(xiàn)在的5人，參與面大大提高。而且經(jīng)過大家討論，可以將本方觀點(diǎn)闡述得更加全面和完整。

第三步：自由辯論階段

正反方的自由辯論組均由A、B、C三組組成，每組5人。自由辯論組主要負(fù)責(zé)在自由辯論過程中進(jìn)一步闡述本方觀點(diǎn)，及時(shí)抓住對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)中的問題進(jìn)行反駁。在這個(gè)階段，需要組員團(tuán)結(jié)合作，互相支援，力求將本方觀點(diǎn)表述得透徹、明確和有說服力。當(dāng)然闡述觀點(diǎn)組和總結(jié)陳詞組的同學(xué)也可以積極參與，或及時(shí)為自由辯論組的同學(xué)提供論據(jù)和思路。

第四步：正反方總結(jié)陳詞階段

傳統(tǒng)辯論的總結(jié)陳詞階段，基本由四辯將原先準(zhǔn)備好的內(nèi)容讀一下，所以四辯在整個(gè)辯論的過程中參與度不高。而經(jīng)筆者改進(jìn)后，將正反方四辯變成正反方總結(jié)陳詞組，每組均有5位同學(xué)組成。總結(jié)陳詞組不可事先做好陳詞的準(zhǔn)備。必須在辯論的過程中，發(fā)掘論據(jù)，總結(jié)觀點(diǎn)，組織陳詞，最后選定一位同學(xué)為代表作總結(jié)性發(fā)言。這樣的陳詞呈現(xiàn)形式，可以促使總結(jié)陳詞組的同學(xué)積極參與辯論過程的始終，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，而不僅僅是一個(gè)“看客”和“聽客”，參與度大大提高。

通過這樣的改進(jìn)，可以讓全班的每一個(gè)同學(xué)都能積極參與到辯論式教學(xué)的過程中，體現(xiàn)了新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性”的要求。

3．針對(duì)適用教學(xué)內(nèi)容和使用頻率問題的改進(jìn)策略。

采用辯論式教學(xué)法授課必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析。并不是所有的內(nèi)容都可以采用這種方法。如果沒有可爭(zhēng)辯的空間而生硬的采用這種方法效果會(huì)適得其反。

所以教師必須認(rèn)真篩選，挑一些史學(xué)界沒有統(tǒng)一定論、有一定爭(zhēng)辯空間的人物或事件，如評(píng)價(jià)秦始皇的功過，討論辛亥革命的成敗或正確理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用等等，這些內(nèi)容課本沒有給出統(tǒng)一的定論，值得學(xué)生去探究，也有很多正反方的資料可供查閱。以這些教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象開展辯論式教學(xué)，有很大的爭(zhēng)辯空間，教學(xué)效果非常好。

當(dāng)今歷史新課程改革在各大中學(xué)進(jìn)行得如火如荼，如何變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出適應(yīng)新課程教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)手段，是擺在教師面前的重大課題。“教無定法，貴在得法”，我們一線教師平時(shí)應(yīng)做一個(gè)有心人，探索符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，新課程的魅力將會(huì)充分展示，教學(xué)效益也將會(huì)大大提高。