周仕輝

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙邊活動，它要求與之相應(yīng)的新型師生關(guān)系。因為不同的師生關(guān)系可以導(dǎo)致教育者和受教育者思想與行為上的差異，進而影響到教學(xué)的效果。教育者與受教育者之間的關(guān)系能否達到一種讓學(xué)生放開膽量去創(chuàng)造性地想象的狀態(tài)將直接影響著創(chuàng)新教育的實施和成效。什么樣的師生關(guān)系才真正有利于創(chuàng)新教育呢?本文是筆者對多年來所進行的師生關(guān)系實踐探索進行理論上的概括：“伙伴探索”式師生關(guān)系模式是一種有利于高中生物課堂中進行創(chuàng)新教育的師生關(guān)系模式。實踐和研究表明，這種充滿著心理學(xué)意味、蘊含著對人性充分的尊重、有利于師生創(chuàng)造潛能發(fā)展并促進其心理健康的師生關(guān)系模式在現(xiàn)代的高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中表現(xiàn)出較大的適應(yīng)性，具有良好的教學(xué)和育人效果。

一、什么是伙伴探索

所謂伙伴探索，包括兩個含義。其一，師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中彼此陪伴；其二，師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中相互尊重與保護。這種關(guān)系充滿了平等、寬容、相互悅納和相互理解，以及彼此的信任、相互的支持等。在這種關(guān)系中所營造出的氛圍，能使教師和學(xué)生一進入課堂便充滿熱情、放開膽量、開動思維、展開想象。這種關(guān)系和氛圍可促使師生雙方共同面對和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的問題，以一種極為主動的狀態(tài)和健康的心態(tài)，不斷質(zhì)疑，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，直到實現(xiàn)或完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)是一種師生共同成長和發(fā)展的過程，是一個探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

長期以來，高中生物課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀的影響，教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系模式一直普遍存在，我們的學(xué)生在課堂上缺少想象、表達、思考和質(zhì)疑的機會和條件。而“伙伴探索”式師生關(guān)系模式審視了現(xiàn)代高中生物的教育對象并對其作出了客觀的估計，尤其是強調(diào)切實關(guān)注學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這主要是充分考慮了我們高中學(xué)生的心理特點：其一，高中生具有比較成熟的認(rèn)識能力和評價能力；其二，高中生價值觀念正在形成或基本形成并日趨穩(wěn)定；其三，他們比初中生更接近創(chuàng)造力最旺盛的時期；其四，他們比初中生更接近走向社會的年齡，更需要具備經(jīng)受社會考驗的各種能力；其五，他們的各種情感更加成熟和執(zhí)著。高中生的這一系列的心理特征，要求我們教師必須保持與他們心理上的平等性，同時要保護他們的創(chuàng)造性、想像力，充分尊重他們的情感需要。引導(dǎo)他們在這種師生關(guān)系模式下的課堂教學(xué)中學(xué)會自行反思、自我評價、自我改進，同時也學(xué)會對他人的尊重、保護和關(guān)愛。

二、“伙伴探索”式師生關(guān)系模式的特征

(一)平等和民主的氛圍。這種氛圍一方面使師生均可獲得充分的時間和機會來表達自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使師生大膽、真實地暴露自己的思想和情感。這一點對于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和促進師生的身心健康是很有好處的。當(dāng)教師站在講臺上時，學(xué)生產(chǎn)生一種期待、一種渴望，精神上感受到的是一種放松。這些無聲的東西每時每刻都在表達和創(chuàng)造著一種氛圍，提供讓學(xué)生敢去表達自己所想的條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。否則，就會造成對個體創(chuàng)造性的壓抑甚至扼殺。

(二)師生之間彼此欣賞、相互悅納。如果說課堂上創(chuàng)造了一種足以使師生暢所欲言的氛圍，就理應(yīng)提供與之相應(yīng)的保障，即確保發(fā)言者受到尊重。對彼此出現(xiàn)的錯誤、不足、異想天開等保持最大的寬容、理解和接受。例如，筆者在講述三倍體無子西瓜的培育過程中，有一個學(xué)生突然站起來問：“老師，能不能用生長素來培育無籽西瓜?”激素處理并不是育種的過程，該學(xué)生顯然是沒有正確地理解什么是育種。但是他能大膽地質(zhì)疑，產(chǎn)生與眾不同的思維方向，以及有能力明確地表達自己建議，從這些方面來看，都是值得鼓勵和表揚的。正如布魯貝克所言：“如果本著一種友愛精神與學(xué)生共享有關(guān)目標(biāo)、課程和程序方面的某些決策職責(zé)的話，他們就更可能贏得學(xué)生的認(rèn)可?！比绻麕熒P(guān)系不能提供這種保障，師生尤其是學(xué)生的積極性就會受到挫傷，膽量就會受到抑制，想象力就無法展開，創(chuàng)造性更無從談起。

(三)教師和學(xué)生在不同時間內(nèi)暫換引導(dǎo)者角色。在這種關(guān)系模式中，有時是學(xué)生走在教師的前面，教師從學(xué)生的提問和質(zhì)疑中常常能夠得到一些啟發(fā)；有時是教師走在學(xué)生的前面，學(xué)生從教師的提問和表述中能體驗到一些靈感和創(chuàng)意。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》復(fù)習(xí)中，有這樣一道題：在食物網(wǎng)中，丙既以乙為食，也以甲為食，乙是初級消費者。若丙同化的總能量為a，其中由甲經(jīng)過甲→丙食物鏈過程的供能比例為x，則按最低傳遞效率計算，需要甲的總能量y與x的函數(shù)關(guān)系式為______。

由于筆者課前備課不充分，沒有仔細(xì)研究題干信息，對x的理解出現(xiàn)了錯誤，認(rèn)為甲中有x比例的能量流向丙，直接列出算式：y×x×10％+y(1-x)×10％×10％=a。這時，有個別成績較好的學(xué)生小聲嘀咕說：“這式子好像錯了?！惫P者定下神來，仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)了錯誤之處，既感到尷尬，又感到慶幸，趁機說：“大家一起來看看，這式子是對還是錯，如果錯了，錯在哪里?”大家頓時從原來的沉默狀態(tài)反應(yīng)過來，開始活躍起來。最后總結(jié)得出，錯就錯在對z的理解上。此題中的x是指丙從甲→丙這條食物鏈獲得能量的比例，而不是甲中有z比例的能量流向丙。于是大家一起列出式子：a×xX10+a×(1-x)×10×10=y，簡化為y=100a-90ax。

幾乎每時每刻，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都在傳遞著彼此的感受。當(dāng)教師突然面臨知識缺少、反應(yīng)暫停、被學(xué)生質(zhì)疑的窘境時，這種關(guān)系模式還可以促使教師持有坦然且積極的心態(tài)，而不至于出現(xiàn)師生關(guān)系中的下不了臺的感覺和兒童中心論關(guān)系中的教師無能感。

三、“伙伴探索”式師生關(guān)系的理論依據(jù)

人本主義教育的師生關(guān)系論在一定意義上為“伙伴探索”式師生關(guān)系模式提供了理論基礎(chǔ)。其主要代表人波爾諾夫提出了“有道德的人格教育”論，認(rèn)為只要沒有不正當(dāng)壓制，就可以自然地在年輕人身上培養(yǎng)自由的、有道德的人格，而教育者的重大責(zé)任是保護這種自然的成長。另一位代表人物，我國古代教育家孔子也提出了教學(xué)相長的思想，到《學(xué)記》又得到發(fā)展：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，故教學(xué)相長也。”由此可見，教學(xué)相長并不僅僅指師生在知識方面的相互促進關(guān)系，而且還包括能力的相長、精神或心理上的相長、人格的相長等。這些方面的相長對于我們高中學(xué)生的創(chuàng)新更具有實質(zhì)性的意義。

四、“伙伴探索”式關(guān)系對師生提出的新要求

創(chuàng)新教育要求師生關(guān)系民主化、教育主體個性化、課程設(shè)置綜合化、教學(xué)方法多樣化、評價方法科學(xué)化。“伙伴探索”式師生關(guān)系模式，克服了傳統(tǒng)師生關(guān)系觀在創(chuàng)新教育中的種種不適，而表現(xiàn)出了對創(chuàng)新教育的適應(yīng)性，它對我們新課程體系下的師生提出了一

系列的新要求。

第一，“伙伴探索”式師生關(guān)系模式對師生的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師是一個人，學(xué)生卻有幾十個人。只要一個課堂真正建立起“伙伴探索”式師生關(guān)系，教師就隨時可能面臨各種各樣的創(chuàng)新意識的挑戰(zhàn)。教師能否承受學(xué)生的質(zhì)疑?能否在眾多的問題面前保持鎮(zhèn)靜?能否在我們預(yù)想不到的應(yīng)激情境中做出良好的應(yīng)對?這無疑都是對教師綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的考驗。作為學(xué)生，能否承受同學(xué)和教師的質(zhì)疑，能否虛心接受別人的有益思想，能否寬容他人的種種人格特征等，同樣也是在經(jīng)受各種心理素質(zhì)的考驗。

第二，師生，尤其是教師要能夠提出高水平的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熖岢鍪裁礃拥膯栴}往往對教學(xué)具有一種導(dǎo)向作用，如果只是一種學(xué)生復(fù)合式的提問，諸如：對不對、是不是、會不會等等的問法，從根本上不能使學(xué)生處于一種開放的思維狀態(tài)。只有那種能夠讓學(xué)生展開想象，超越現(xiàn)實又不脫離現(xiàn)實的問題才真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，師生要大膽向教材甚至權(quán)威質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實驗中，多數(shù)學(xué)生反映觀察不到分裂相細(xì)胞，實驗效果差。在對這個實驗的分析過程中，學(xué)生大膽地提出教材所確定的實驗材料是否存在著不足，以及染色液的濃度是否太高等問題。帶著這種想法，學(xué)生選用10余種容易得到、培養(yǎng)方便的農(nóng)作物種子作材料，以期篩選到適宜的實驗材料。最后經(jīng)過大量的實驗，得到最佳的實驗材料——蠶豆，并總結(jié)出蠶豆根實驗材料的幾個優(yōu)點：用水培法培養(yǎng)蠶豆的根，易培養(yǎng)，不受季節(jié)限制；蠶豆染色體個數(shù)較洋蔥、大蒜的染色體個數(shù)少，在顯微鏡下觀察，蠶豆根尖的染色體大而清晰，易找到有絲分裂相；并且有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蠶豆細(xì)胞的分裂在不同的時段效果明顯不同，早上8時，下午3時左右，處于有絲分裂高峰期，這對教師進行學(xué)生實驗的時間安排有很高的參考價值。其次學(xué)生對染色作了改進，認(rèn)為最佳染色時間只需3分鐘，并且染液改用0.2％的龍膽紫溶液更為清晰，顯微鏡下不僅能看清細(xì)胞壁、細(xì)胞核，又能清晰地辨認(rèn)染色體，而且久置也不影響染色效果。實踐證實，學(xué)生只有這樣，才能把自己不懂的真正弄懂，才能使學(xué)生學(xué)會踏踏實實地做人，認(rèn)認(rèn)真真地做事；只有這樣，才能使學(xué)生培養(yǎng)起對權(quán)威的發(fā)自內(nèi)心的敬佩，也只有這樣，才能使學(xué)生具備挑戰(zhàn)權(quán)威、超越權(quán)威的基礎(chǔ)和可能。

第四，要求師生不斷學(xué)習(xí)對人的尊重。在“伙伴探索”式師生關(guān)系模式中，對人的尊重成為一個極具實際內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尊重不同的個性，尊重不同的思維習(xí)慣，這是學(xué)生在大膽創(chuàng)新的同時所必須培養(yǎng)的做人品質(zhì)。因為只有懂得尊重，才有可能虛心學(xué)習(xí)，只有虛心學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)真正的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才有利于深入的探討和創(chuàng)新。

“伙伴探索”式師生關(guān)系模式的實踐表明，它有利于促進人性及其需要與社會人才培養(yǎng)需要的有機結(jié)合，有利于促進教師引導(dǎo)性需要與學(xué)生自主性需要的結(jié)合，有利于教師的教學(xué)欲與學(xué)生的探索欲的有機結(jié)合等，這是一種有利于激發(fā)師生創(chuàng)造潛能，有利于提升課堂教學(xué)的人文價值。

責(zé)任編輯：羅艷