羅東學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；方法；改進(jìn)；傳播；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（Ａ）—0017—０1

為了提高語文教學(xué)的效率，教師不僅要傳授語文基礎(chǔ)知識，還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一定意義上，方法問題就是能力問題。學(xué)生掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，“就可自捕無窮之魚”。然而如何使學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法呢？教師舉辦學(xué)習(xí)方法講座時，學(xué)生間進(jìn)行的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流固然能起到一定作用，但要把別人的方法和經(jīng)驗變成自己的東西，還需要一個實踐過程和適應(yīng)過程。筆者在語文教學(xué)的課改實踐中，特別注意把對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采取多種方式將學(xué)習(xí)方法落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程中。

一、改革教學(xué)方法與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

在教學(xué)中教師會碰到這樣一種情況，即教師認(rèn)真地設(shè)計了一堂課，由于學(xué)生未能極積參與，教學(xué)效果很不理想。這里的一個重要原因就是教師的教法設(shè)計脫離了學(xué)生的實際。教師改進(jìn)了教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法跟不上，效果當(dāng)然不佳。因此，筆者在改變教學(xué)方法的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，即在備教法的同時，更加重視學(xué)法。比如，有些學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法，筆者要求不預(yù)習(xí)不講課。怎樣預(yù)習(xí)呢？一是利用工具書，解決字詞問題；把不理解的句段用符號標(biāo)記出來，以待解決；理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，與作者進(jìn)行初步交流。二是布置預(yù)習(xí)提綱，思考主要問題，為分析課文作初步準(zhǔn)備。三是要求學(xué)生“熟讀精思”、“誦讀感悟”，在熟讀成誦中提高對語言的把握能力；體會作者如何布局謀篇、遣詞造句，與作者進(jìn)行深入的交流。

又如，針對學(xué)生讀文章抓不住要點的問題，在教學(xué)時，教師就要改變過去那種面面俱到的講析法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，把課文分成整體講解、精要語段講解、學(xué)生自講三種類型。一堂課側(cè)重一個方面，引導(dǎo)學(xué)生把握重難點，讓他們逐漸學(xué)會抓重點的方法，提高分析文章的能力。

二、傳播知識與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

學(xué)習(xí)方法，一方面指的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也包括總結(jié)一些規(guī)律性的東西。好的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。許多學(xué)生摘錄一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗之談的東西，然而有相當(dāng)一部分學(xué)生并不知道如何把這些方法經(jīng)驗運用到自己的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，筆者注意把傳授語文知識與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把繁多的學(xué)習(xí)方法“化整為零”，逐步落實，讓學(xué)生合理運用學(xué)習(xí)方法。

有的學(xué)生課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生鞏固知識。因此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生沒有作業(yè)也復(fù)習(xí)，不先復(fù)習(xí)不做題。個別學(xué)生并不全按要求做，上課時筆者就安排五六分鐘時間讓學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)，并且規(guī)定復(fù)習(xí)范圍和重點，然后對個別基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。之后，筆者再布置作業(yè)。學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，做作業(yè)時效果明顯提高了。筆者讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，這樣，學(xué)生從實踐中體會到了復(fù)習(xí)的好處，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就慢慢地形成了。

三、培養(yǎng)基本技能與訓(xùn)練思維方法相結(jié)合

初中一、二年級的學(xué)生，思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章時不注意作者的匠心安排、布局立意，寫文章時也容易忽視事件的邏輯順序。因此，在教學(xué)中，筆者注重把對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，讓他們從技能的學(xué)習(xí)中掌握思維方法。例如，在教課文《一面》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀集中描寫魯迅肖像的三個段落和總寫作者對魯迅印象的一個段落，然后比較三次肖像描寫的不同，并思考產(chǎn)生這些不同點的原因。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍了，認(rèn)識也升華了。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，作者的思維方法由遠(yuǎn)而近，由淺入深，由粗到細(xì)，使魯迅的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。之后，筆者又要求學(xué)生用這種思維方法描寫自己熟悉的同學(xué)或老師，文章中不能出現(xiàn)描寫對象的姓名，但要使其他同學(xué)一看就知道描寫的是誰。大部分學(xué)生描寫得較成功。諸如此類的寫作練習(xí)把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和寫作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練熔為一爐，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。