鄒　連

隨著社會(huì)分工的進(jìn)步與分化，社會(huì)對(duì)人才的技能要求也越來越抽象，素質(zhì)要求也越來越高。但是在操作型人才數(shù)量需求越來越大的形勢(shì)下，高職學(xué)生的就業(yè)情況卻越來越不理想，他們很難在專業(yè)崗位上找到合適的工作。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多，但高等職業(yè)教育不職業(yè)是一個(gè)主要矛盾。正是因?yàn)榻逃郎笥诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)遲鈍。才導(dǎo)致了職業(yè)教育不“職業(yè)”的尷尬境地。因此高職教育改革必須謀求“職業(yè)化”的策略。

一、人才標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化

1職業(yè)化的人才標(biāo)準(zhǔn)。①要進(jìn)一步明晰高職教育“培養(yǎng)什么人”的問題。明確我國(guó)的高職教育在這一現(xiàn)代“大職業(yè)教育”框架下應(yīng)該兼顧狹義的“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”，既要注重培養(yǎng)國(guó)內(nèi)當(dāng)前緊缺的高級(jí)技工一類的技能型人才，更不能忽視培養(yǎng)具有鮮明現(xiàn)代化和國(guó)際化特征的技術(shù)型人才這一高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的主體。要使廣大高職院校充分認(rèn)識(shí)到，高職教育即使是培養(yǎng)技能型人才，也不再是培養(yǎng)一般意義上的技術(shù)工人，而是以技術(shù)科學(xué)為指導(dǎo)的“技能型創(chuàng)新人才”和以理論技術(shù)和智力技能為主的適應(yīng)全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才。②為了適應(yīng)社會(huì)的需求，就要理解職業(yè)化的人才標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生層次不高是不爭(zhēng)的事實(shí)，但職業(yè)化的人才標(biāo)準(zhǔn)并不意味標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是恰恰相反。因?yàn)橹\求生存和市場(chǎng)利益最大化是社會(huì)發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)，社會(huì)是不可能犧牲自我生存的權(quán)益來降低用人標(biāo)準(zhǔn)的。所以，培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)相應(yīng)崗位職責(zé)的人才是高職專業(yè)建設(shè)的核心工作，也是高職專業(yè)生存和發(fā)展的前提條件。只有遵循職業(yè)化的規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育的理念。

2兼顧區(qū)域性的人才標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域性就是指要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的優(yōu)勢(shì)，按當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)。這是由高職專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)決定的。專業(yè)建設(shè)也要兼顧現(xiàn)區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，高職人才為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的屬性是非常明顯的。所以其人才觀、專業(yè)建設(shè)等必須與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)模式相適應(yīng)，依托區(qū)域來建設(shè)專業(yè)。如，振興東北和遼寧“五點(diǎn)一線”開發(fā)建設(shè)促進(jìn)遼寧新型產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)和發(fā)展，但目前IT人才的數(shù)量和質(zhì)量正在制約著遼寧產(chǎn)業(yè)層次的提升和發(fā)展的可持續(xù)性。面對(duì)如此巨大的數(shù)量和質(zhì)量上的人才需求。對(duì)遼寧、東北乃至整個(gè)環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)的IT類專業(yè)來說，都是一個(gè)得天獨(dú)厚的良機(jī)?？梢妼I(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)還要體現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)。

3職業(yè)精神的人才標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展與職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)，職業(yè)是人生的一種信仰，是人的生命價(jià)值的具體體現(xiàn)；而且無論什么職業(yè)都具有知識(shí)能力和道德素質(zhì)兩個(gè)方面的要求。職業(yè)教育不僅要提高學(xué)生知識(shí)和能力，而且要注重學(xué)生的全面發(fā)展，塑造良好的職業(yè)人格，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。高職院校的專業(yè)文化應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)融合，努力建設(shè)“以人為本”，樹立創(chuàng)新理念，既競(jìng)爭(zhēng)又合作，是個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、促進(jìn)人的全面發(fā)展的體系。堅(jiān)持“以人為本”就是要注重人的培養(yǎng)并發(fā)揮其作用。高職專業(yè)的文化建設(shè)應(yīng)該突出職業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)文化建設(shè)要為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化提供服務(wù)。

二、專業(yè)群建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)

1構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺(tái)+模塊”式的模式構(gòu)建，“平臺(tái)”是根據(jù)專業(yè)群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置?！澳K”是根據(jù)不同的專業(yè)(或?qū)ｉT化方向)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)(專門化方向)特色的課程組成。每一個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。各模塊的課程學(xué)時(shí)數(shù)大致相等，學(xué)生在修完“平臺(tái)”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問題。

2培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群建設(shè)有利于教師團(tuán)隊(duì)的形成，在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，必然形成師資隊(duì)伍集群，形成某類專業(yè)建設(shè)的良好的師資隊(duì)伍環(huán)境。同樣，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。選好專業(yè)帶頭人特別是選好專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)的帶頭人是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)帶頭人通常是指在某一行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)，其技術(shù)水平處于國(guó)內(nèi)本行業(yè)領(lǐng)先地位的技術(shù)人才。專業(yè)帶頭人的選拔標(biāo)準(zhǔn)，一般從技術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力等方面加以評(píng)判。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的另一項(xiàng)任務(wù)是雙師型骨干教師的培養(yǎng)，要形成以專業(yè)帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)。教育部在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱；是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱；主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。雙師型教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實(shí)踐能力，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

3建設(shè)開放共享的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，按專業(yè)群分類組建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)基地的功能定位應(yīng)為：①專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地；②校企合作企業(yè)的職工培訓(xùn)基地；③本地區(qū)職業(yè)技能訓(xùn)練考核鑒定基地；④技術(shù)開發(fā)應(yīng)用與推廣基地。實(shí)訓(xùn)基地由技術(shù)展示中心、操作技能訓(xùn)練中心、工程技術(shù)訓(xùn)練中心和技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心組成。

4創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)完備的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是指按照一定的技

術(shù)規(guī)范和專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，是為了整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應(yīng)。每個(gè)專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，必須充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關(guān)院校、按專業(yè)群分類，共同研制開發(fā)教學(xué)資源，形成共建共享的良性循環(huán)機(jī)制。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)有足夠的重視，保障必需的資金投入；需要教師的積極參與，對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用給予密切的配合；需要網(wǎng)站技術(shù)人員良好的技術(shù)和技能。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職學(xué)院專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，對(duì)于高職學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。

三、課程建設(shè)要適應(yīng)市場(chǎng)的變化

1柔性課程建設(shè)。課程是為人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)的，高職課程是為就業(yè)崗位群技能的形成和發(fā)展服務(wù)的，所以突出職業(yè)技能是非常重要的，而且所有的課程要整合到專業(yè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)上去。柔性課程建設(shè)是指課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間的互相滲透、互相補(bǔ)充，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)職業(yè)特色。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育的課程體系是“柔性不足，而剛性有余”，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等統(tǒng)得較死，結(jié)構(gòu)僵化。高職教育的情況亦如此，在飛速發(fā)展的技術(shù)和瞬息萬變的市場(chǎng)面前，目前的課程體系結(jié)構(gòu)是無法滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的要求的。所以有必要構(gòu)建一個(gè)柔性化的課程體系結(jié)構(gòu)，“柔性化”是職業(yè)化的必然要求，為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)之下，放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈中來研究其定位和價(jià)值取向。

2實(shí)踐資源整合。實(shí)踐資源的整合是指專業(yè)建設(shè)要與IT主流企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系，整合企業(yè)的一切資源，利用企業(yè)的真實(shí)教學(xué)情境使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)更漸近“實(shí)戰(zhàn)”效果。但目前我國(guó)校企間還缺乏有效的溝通和合作的機(jī)制，所謂的合作基本上是學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面，校企雙方的理解還需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而建設(shè)校內(nèi)的“校外實(shí)訓(xùn)基地”的方式，即充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，整合企業(yè)的技術(shù)、人才和經(jīng)驗(yàn)資源，是一種比較好的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作形式。

3進(jìn)行課程整合。課程整合就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇的將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。高等職業(yè)教育的課程整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程”這個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，通常整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬；專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，通常整合后的專業(yè)課程所涉及的點(diǎn)比較深。課程的整合，并不是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單混合，而是有機(jī)地組合，課程的整合應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)，而不是物理反應(yīng)。課程的整合可以先從物理反應(yīng)開始。課程整合圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開。這里，特定的教學(xué)目標(biāo)要求必須時(shí)時(shí)刻刻把握。凡是與特定的教學(xué)目標(biāo)要求相關(guān)的內(nèi)容，一般應(yīng)保留，不能輕易丟掉；凡是與特定教學(xué)目標(biāo)要求無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，即使再精彩，也要堅(jiān)決舍去。圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分等。