貢和法

2008年10月，我有幸參加了一所名校的升旗儀式。這次升旗儀式給我留下了深刻的印象并引發(fā)了我的一些思考。

學(xué)校安排了高三年級(jí)的A同學(xué)作了國(guó)旗下的講話，講話的主題原本是極為普通的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。由于講話的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，因此，全場(chǎng)3000多位學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真和仔細(xì)。但是A同學(xué)話鋒一轉(zhuǎn)“以上是我對(duì)原先準(zhǔn)備好的稿件的一些提煉。實(shí)際上剛才的發(fā)言并非是我的初稿，第一篇稿子因?yàn)閷?duì)于國(guó)旗下講話這樣的場(chǎng)合不太合適而被斃了……只能另起爐灶。但現(xiàn)在，我仍然要斗膽臨時(shí)篡改，講一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師審核的話，原因是我想挑戰(zhàn)一下自己?！苯酉聛?lái)A同學(xué)主要圍繞“如何選擇強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、積極參與各種活動(dòng)來(lái)挑戰(zhàn)自我”等方面作了脫稿演講。在A同學(xué)結(jié)束講話時(shí)，全場(chǎng)3000多名學(xué)生和近200位教師給予了長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，以表示贊許和鼓勵(lì)。

事后了解到，A同學(xué)的講話一段時(shí)間里在校園里產(chǎn)生了一場(chǎng)“沖擊波”，A同學(xué)也成了該校人氣最旺的學(xué)生，深得師生的熱捧，許多學(xué)生也紛紛表示要向A同學(xué)學(xué)習(xí)并以此為榜樣。

分析

經(jīng)歷了這次升旗儀式后，我對(duì)A同學(xué)的一些基本情況作了進(jìn)一步的了解。剖析A同學(xué)這次國(guó)旗下的講話深得師生熱捧的緣由有以下幾個(gè)方面：

1優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)光環(huán)的折射。

事后了解到，A同學(xué)的學(xué)習(xí)一直是比較得法和高效的。在10月初全市高三年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的摸底考試中成績(jī)名列前茅，是全市高三學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者。在秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)多月以后，由學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀的學(xué)生作國(guó)旗下的講話，介紹自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然有它的轟動(dòng)效應(yīng)，對(duì)全體學(xué)生能起到一個(gè)鼓舞和榜樣的引領(lǐng)作用。因此，優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)光環(huán)的折射是A同學(xué)深得學(xué)生熱捧的一個(gè)極為重要的原因。

2臨場(chǎng)演講氣質(zhì)水平的折服。

據(jù)該校學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，A同學(xué)有較高的演講技能和水平，在讀初中時(shí)就在市級(jí)的演講比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)。身臨國(guó)旗下講話的現(xiàn)場(chǎng)，確實(shí)可以看出A同學(xué)具有很好的演講才能。比如他在脫稿演講時(shí)有這樣一段結(jié)束語(yǔ)“我最后呼吁大家，請(qǐng)勇于挑戰(zhàn)自我。面對(duì)如今嚴(yán)峻的高考形勢(shì)和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，我們不能坐以待斃，而當(dāng)自力自強(qiáng)。于荊棘叢中殺出一條血路，于波濤洶涌中握住一杖短楫，于茫茫大洋中辟出一條航路，讓我們用挑戰(zhàn)書(shū)寫(xiě)人生。我堅(jiān)信，鯉魚(yú)終將躍龍門，雄鷹必會(huì)擊長(zhǎng)空!”像這樣有激情的演講本身就具很強(qiáng)的鼓動(dòng)作用?？吹阶约旱耐瑢W(xué)中有如此脫稿演講才能的人，許多同學(xué)自然會(huì)被其的才華所折服；看到有這樣優(yōu)秀的學(xué)生，許多老師也自然會(huì)倍感欣慰。因此，A同學(xué)臨場(chǎng)演講的氣質(zhì)和水平令師生折服。這也是師生共同熱捧A同學(xué)的一個(gè)原因。

3敢于挑戰(zhàn)自我與權(quán)威的膽量。

A同學(xué)國(guó)旗下的講話，并沒(méi)有特別離譜的言論和不健康的內(nèi)容。他只是想利用國(guó)旗下講話這一平臺(tái)來(lái)充分展示一下自己的才能，以張揚(yáng)自己的個(gè)性。但A同學(xué)挑戰(zhàn)權(quán)威，第一稿審核沒(méi)通過(guò)而依舊“臨時(shí)篡改”的演講舉措?？陀^上迎合了現(xiàn)代高中生自我意識(shí)增強(qiáng)、追求獨(dú)立甚至對(duì)學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范管理有“逆反”的心理，加之在如此正規(guī)和大型場(chǎng)合A同學(xué)挑戰(zhàn)自我獲得“巨大成功”的情景下，許多學(xué)生不免會(huì)自發(fā)的給予長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。因此，A同學(xué)敢于挑戰(zhàn)自我與權(quán)威的膽量和魅力也不失為一個(gè)贏得如此多學(xué)生熱捧的重要原因。

思考

透過(guò)A同學(xué)國(guó)旗下的講話受熱捧的現(xiàn)象，我覺(jué)得在這一事件的背后有些屬于教育內(nèi)在的問(wèn)題是值得教育工作者尤其是從事學(xué)生德育工作的教師思考的。

1德育應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的效果。

德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，道德知識(shí)的灌輸只有扎根于學(xué)生生活之中才有意義，才會(huì)產(chǎn)生道德情感、道德信念，付諸道德實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為道德行為，才能收到良好的德育實(shí)效。因此，學(xué)校德育工作者在組織學(xué)生德育活動(dòng)時(shí)，方案要精心設(shè)計(jì)、手段要不斷創(chuàng)新、形式與內(nèi)容要統(tǒng)一、評(píng)價(jià)和調(diào)控要有機(jī)結(jié)合。上述事例中A同學(xué)國(guó)旗下的講話所產(chǎn)生的“沖擊波”，可能是活動(dòng)的組織者事前是沒(méi)有預(yù)料到的?，F(xiàn)代高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，但自我控制能力不強(qiáng)，如果德育活動(dòng)的組織者事前預(yù)料不足，事中有效調(diào)控缺失，事后不加及時(shí)引導(dǎo)。那么，有可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)負(fù)效應(yīng)的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，德育的效果是建立在諸多德育因素共同作用的基礎(chǔ)上的，其中任何一個(gè)因素的缺位，都會(huì)導(dǎo)致德育價(jià)值在不經(jīng)意間的悄然遺失，最終導(dǎo)致德育效果的大打折扣。

2德育應(yīng)注重價(jià)值的引領(lǐng)。

創(chuàng)新和確立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，給予青年學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，必將對(duì)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響，也是預(yù)防青年學(xué)生各種行為問(wèn)題的治本之法和長(zhǎng)效機(jī)制。正如美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家拉斯思所說(shuō)：“假如我們能夠協(xié)助他們(學(xué)生)建立自己的價(jià)值，則能改變他們的行為?！?/p>

我們正處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。面對(duì)的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們不僅自我意識(shí)很強(qiáng)，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且多元社會(huì)價(jià)值觀對(duì)青年學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了深刻的影響，學(xué)生自身的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀相碰互撞。教師從事的是教育工作，而教育的偉大源自一份厚重的責(zé)任感，因此，教師需要有一種擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代的使命，擔(dān)當(dāng)給予學(xué)生正確價(jià)值引領(lǐng)的使命。德育工作者要從德育活動(dòng)的工具價(jià)值跟理性價(jià)值高度統(tǒng)一的角度，出發(fā)，注重在德育活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，否則可能會(huì)引起學(xué)生價(jià)值觀的混亂。上述事例中A同學(xué)國(guó)旗下的講話一結(jié)束，升旗儀式主持的老師如果教育意識(shí)很敏銳的話，會(huì)在給予A同學(xué)精彩演講充分的肯定同時(shí)，也會(huì)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行個(gè)體價(jià)值與社會(huì)整體價(jià)值辯證統(tǒng)一這一集體主義的價(jià)值觀的教育，以彌補(bǔ)A同學(xué)國(guó)旗下的講話有可能對(duì)聽(tīng)講者帶來(lái)的負(fù)面沖擊。如果有時(shí)問(wèn)的話學(xué)校德育部門的領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師還可以找A同學(xué)進(jìn)行一次“心靈對(duì)話”，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“積極發(fā)展健康個(gè)性”必須以“嚴(yán)格規(guī)范共性”為前提和基礎(chǔ)，教育該生在放大自我的同時(shí)要和集體的價(jià)值觀念保持高度的一致，特別是在升旗儀式這樣的全校性的活動(dòng)中更要有集體意識(shí)的約束。以學(xué)生為本的德育工作過(guò)程，也就是讓學(xué)生從“小我”走向“大我”的過(guò)程。

教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能關(guān)乎人的靈魂與精神，關(guān)乎人的價(jià)值追求與人生道路。因此，有教育責(zé)任感和教育智慧的德育工作者，首先自己要確立正確的價(jià)值取向，其次要善于引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。在德育實(shí)踐活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性是完全正確的，但不能過(guò)度地強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性以異化成學(xué)生主觀性的滋長(zhǎng)和自我意識(shí)的膨脹，這是我們一線教師在德育實(shí)踐活動(dòng)中必須保持的清醒和應(yīng)有的理性姿態(tài)。

3德育應(yīng)抓住關(guān)鍵的事件。

在日常的德育教育活動(dòng)中，一般的信息刺激往往很難震撼學(xué)生的心靈。但“關(guān)鍵事件”卻常常可以使學(xué)生的思想觀念與行為發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

2005年9月8日，西北師大附中補(bǔ)習(xí)班的張老師像往常一樣走進(jìn)教室進(jìn)行檢查。他突然發(fā)現(xiàn)教室門口的垃圾桶內(nèi)有半個(gè)用塑料袋包著的餅子。他愣住了。

張老師平靜了一下情緒，嚴(yán)厲地問(wèn)：“這大餅是誰(shuí)吃的?怎么扔了?多可惜!你們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)困難的日子，不知道糧食的可貴。”

全班80多個(gè)學(xué)生面面相覷，但沒(méi)有學(xué)生敢站起來(lái)承認(rèn)。局面僵持著，空氣都凝固了!

張老師看看大家，默默走到垃圾桶的跟前，慢慢彎下腰伏下身子，從垃圾桶內(nèi)揀起大餅，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們沒(méi)人承認(rèn)那我就吃了?！碑?dāng)著大家的面，張老師一口一口地吃著這個(gè)大餅，使勁地咽下去。那大餅很干，張老師清瘦的脖子都冒出青筋來(lái)了。

80多個(gè)學(xué)生見(jiàn)此情景都驚呆了，他們被深深地震撼了!

那位扔餅子的學(xué)生猛地站出來(lái)，滿臉淚水地向張老師承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并沖上講臺(tái)要阻止張老師，張老師把餅子分了一半給他。就這樣，師生倆在講臺(tái)上一人一半將餅吃掉。臺(tái)下的學(xué)生淚流滿面……

上述的案例啟示我們：學(xué)生的道德發(fā)展是具體的、有細(xì)節(jié)的甚至是可以感受其狀態(tài)的。關(guān)鍵的事件不僅能幫助學(xué)生獲得認(rèn)知上的升華、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且還有利于學(xué)生獲取情感的體驗(yàn)、道德意識(shí)的喚醒。德育應(yīng)像呼吸一樣自然，這種自然而強(qiáng)烈的沖擊力。能有效地激發(fā)學(xué)生道德情感的“高峰體驗(yàn)”，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生真實(shí)的、長(zhǎng)久的震撼，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生!

關(guān)鍵的事件來(lái)自對(duì)教育活動(dòng)中“有意義事件”的辨別。其實(shí)事件的本身沒(méi)有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是教師對(duì)所發(fā)生的事情的解釋和分析。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的德育工作者，一要對(duì)所發(fā)生的教育事件作出價(jià)值判斷；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或抓住“關(guān)鍵事件”；三要善于因勢(shì)利導(dǎo)，那么這些事件就有可能成為學(xué)生思想劇變的催化劑。上述事例中A同學(xué)的國(guó)旗下講話，對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一件值得辨析的“有意義事件”。如果在A同學(xué)講話結(jié)束后，我們的教師能夠很好的加以引導(dǎo)的話，他自身肯定會(huì)理智地進(jìn)行“自我澄清”的，因?yàn)榧w是有規(guī)范和紀(jì)律的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師審核的講話內(nèi)容一旦有過(guò)失的話，那么在3000多人中造成的影響就難以在短時(shí)內(nèi)消除，同時(shí)也會(huì)對(duì)主持活動(dòng)的老師帶來(lái)不應(yīng)有的傷害。通過(guò)這種有意義的辨析，相信A同學(xué)定會(huì)內(nèi)心澄明、胸懷開(kāi)闊、視野拓展。對(duì)他今后的學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展是有益的。讓學(xué)生懂得在尊重他人、遵守集體規(guī)范的基礎(chǔ)上來(lái)展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，也是德育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。