我國(guó)幼兒園課程改革是從《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布后正式開(kāi)始的?！兑?guī)程》提出了一系列重要的課程改革理念,其中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)幼兒園教育是最具顛覆性意義的,因?yàn)殚L(zhǎng)期以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)為基本活動(dòng)的幼兒園教育就此轉(zhuǎn)型。幼兒園應(yīng)以什么為基本活動(dòng),這是諸多需要轉(zhuǎn)變的教育觀念中最核心的觀念。幼兒園如果能真正做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,那么諸如讓幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí),讓幼兒在不同水平上發(fā)展,讓教師成為幼兒的合作者、支持者等新理念也就容易落實(shí)了。

一、幼兒園課程改革以來(lái)的游戲?qū)嵺`

在幼兒園課程改革初期,“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)就是幼兒園更重視游戲了,幼兒園教學(xué)小學(xué)化和教師放任幼兒游戲的局面得到了改變。但是,它也導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲的控制,異化了游戲的內(nèi)涵。比如,在教學(xué)計(jì)劃中,教師周密地安排游戲的過(guò)程,使游戲結(jié)構(gòu)化;在游戲的設(shè)計(jì)中,教師規(guī)定了幼兒的游戲行為,成了游戲的直接導(dǎo)演者;在組織游戲的過(guò)程中,教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)成的即時(shí)目標(biāo),使游戲變成了追求結(jié)果的活動(dòng)。在幼兒自發(fā)的游戲中,教師加強(qiáng)了干預(yù)的力度,結(jié)果在教師所到之處,幼兒的自發(fā)游戲就會(huì)中斷。教師常常在缺乏觀察的前提下,改變幼兒的游戲思路,使幼兒被迫按照教師的想法去行動(dòng)。在游戲中,教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則,使幼兒圍著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),以至于有幼兒在“游戲”中問(wèn)教師:“我們什么時(shí)候游戲?”在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園里,孩子表示一點(diǎn)也不開(kāi)心,游戲的時(shí)間也沒(méi)有。這一切被有的學(xué)者指責(zé)為“非幼兒游戲,而是游戲幼兒”。

于是,人們開(kāi)始意識(shí)到,這是以虛假的游戲取代真正的游戲。由此,一方面引發(fā)了一線教師對(duì)游戲本質(zhì)的思考,另一方面也引起了有的學(xué)者對(duì)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一命題的懷疑。教師們提出了一系列疑問(wèn):幼兒游戲中要不要追求我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),那樣的話,還是不是游戲?同一種活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎?實(shí)踐中要不要對(duì)游戲和教學(xué)作出區(qū)分?教師們通過(guò)探討認(rèn)識(shí)到,游戲是無(wú)外在目的的活動(dòng),游戲的目的在于游戲本身;游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng),幼兒有極大的選擇自由度;游戲是更注重過(guò)程的活動(dòng);游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng);游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)。正是因?yàn)橐赃@些特征來(lái)界定游戲,個(gè)別學(xué)者便認(rèn)為,如果以游戲?yàn)榛净顒?dòng),那么如何保證讓幼兒獲得我們想讓他們獲得的特定經(jīng)驗(yàn)?因?yàn)橛變涸谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)具有很大的不確定性。為此,本人曾將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類活動(dòng)稱為“游戲”和“游戲化的教學(xué)”,前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動(dòng)的本體就是游戲),后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲(活動(dòng)的本體是教學(xué),游戲只是手段),并主張通過(guò)保證自發(fā)游戲時(shí)間以及盡可能將教學(xué)游戲化來(lái)實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。然而,縱觀十多年來(lái)幼兒園的游戲?qū)嵺`,我們發(fā)現(xiàn)教師最為關(guān)注的還是游戲化的教學(xué),幼兒園教研中教師關(guān)注的主要問(wèn)題是教學(xué)而非游戲,或者是與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)的游戲而非幼兒自發(fā)的游戲,主要是著力于區(qū)角活動(dòng)和主題活動(dòng)的游戲化形式。當(dāng)前,在試圖將游戲和教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中,教師們又產(chǎn)生了主題活動(dòng)與游戲如何聯(lián)系、區(qū)角活動(dòng)是不是游戲等問(wèn)題。

二、幼兒園游戲的現(xiàn)狀

幼兒園課程改革至今,教師對(duì)游戲的價(jià)值認(rèn)同究竟如何?游戲在幼兒園課程中的地位究竟如何?答案出乎我們意料。在一次對(duì)100多名幼兒園教師的集體口頭調(diào)查中,在問(wèn)到現(xiàn)在幼兒在幼兒園里游戲的時(shí)間比過(guò)去多了還是少了時(shí),85%以上的教師回答“少了”,其依據(jù)是過(guò)去有專門(mén)的分類游戲,而現(xiàn)在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都被安排到區(qū)角里去了,成了區(qū)角活動(dòng)的一部分。教師們認(rèn)為,幼兒的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲水平不如以前了,因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)中的角色游戲不能讓幼兒自由地展開(kāi)主題和情節(jié),幼兒反映各自生活經(jīng)驗(yàn)的自主表現(xiàn)被狹小的空間限制了;區(qū)角里的結(jié)構(gòu)游戲材料和人數(shù)也都有限,以至于幼兒不能盡興地搭建。至于為什么不專門(mén)安排角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲,教師們的回答是“沒(méi)有時(shí)間”。因?yàn)橐蝗丈钪杏兄黝}活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)等,專門(mén)的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲似乎很難列入其中。對(duì)于主題活動(dòng)與游戲是否有關(guān),區(qū)角活動(dòng)是不是游戲,教師們的回答就不再確定了。對(duì)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用,所有教師都持肯定意見(jiàn),但對(duì)于“玩”和“教”哪個(gè)對(duì)幼兒更有用,大部分教師認(rèn)為“教”更有用,理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西,能看到效果,而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)游戲和教學(xué)哪一個(gè)更用心”時(shí),大部分教師回答對(duì)教學(xué)更用心,理由是教學(xué)容易把握,而對(duì)游戲則很難做到既不過(guò)度干預(yù)又不放任自流。

從教師的上述表述中,我們可以看到這樣幾點(diǎn):第一,以前十分受重視的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲被安排到區(qū)角里去了,但這是沒(méi)有辦法的,這表明教師對(duì)游戲現(xiàn)狀的不滿和無(wú)奈;第二,有了活動(dòng)區(qū),游戲卻減少了,這說(shuō)明教師對(duì)游戲的本質(zhì)有了充分的認(rèn)識(shí),已認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是自由的,幼兒在“玩什么”“怎么玩”“與誰(shuí)一起玩”等方面應(yīng)有充分的選擇自由度,否則就不是游戲;第三,教師把角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲看成是真正意義上的游戲,因?yàn)檫@兩類游戲具有自由的特征,而活動(dòng)區(qū)的其他活動(dòng)可能未必那么自由;第四,教師對(duì)游戲的價(jià)值認(rèn)同程度與對(duì)游戲的實(shí)際重視程度是不一致的。

根據(jù)以上四點(diǎn),我們可以說(shuō)教師已經(jīng)認(rèn)同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值,理解了游戲的本質(zhì),不滿于游戲減少的現(xiàn)實(shí);而在教師的無(wú)奈中恰恰隱含了解決問(wèn)題的契機(jī),因?yàn)檫@里揭示了兩個(gè)核心問(wèn)題:一是如何處理游戲與主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系,二是如何把握自發(fā)性游戲的指導(dǎo)尺度。解決了這兩個(gè)問(wèn)題,我們或許就能擺脫目前的困境,在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)新的超越。

三、當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)存在的問(wèn)題和困惑

1.關(guān)于游戲的時(shí)間

許多教師談到,幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠,但沒(méi)有時(shí)間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的,因?yàn)榘凑战處煹囊笸婧桶凑兆约旱囊庠竿鎸?duì)幼兒發(fā)展的意義是不同的。于是,教育行政部門(mén)就對(duì)有關(guān)課程實(shí)施作出規(guī)定,要求幼兒園保證幼兒每天自由游戲的時(shí)間不少于一定的量。許多幼兒園因無(wú)法改變現(xiàn)有的時(shí)間安排,而把來(lái)園離園、餐前餐后、活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡等零散時(shí)間作為幼兒自由游戲的時(shí)間。

保證單位游戲時(shí)間(即一次連續(xù)游戲的時(shí)間)有助于提高幼兒的游戲水平。角色游戲中情節(jié)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)游戲中作品的復(fù)雜性,以及構(gòu)思情節(jié)和作品的行為目的性等決定了游戲是需要時(shí)間來(lái)保障的,而游戲內(nèi)容的復(fù)雜性和行為的目的性正是幼兒游戲水平的體現(xiàn)。如果單位游戲時(shí)間過(guò)短,幼兒的游戲水平就只能停留在低層次上。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,保證幼兒的游戲時(shí)間,包括單位游戲時(shí)間,是極其重要的。

2.關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)

有了區(qū)角活動(dòng),游戲反而減少了,這是教師普遍意識(shí)到的問(wèn)題。為什么區(qū)角活動(dòng)不是游戲呢?因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)中的大量材料都由教師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo),規(guī)定了玩法,而幼兒對(duì)很多內(nèi)容并不感興趣,常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。教師能夠?qū)⑦@類活動(dòng)與游戲區(qū)分開(kāi)來(lái),說(shuō)明教師已充分認(rèn)識(shí)到游戲的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到這類操作性活動(dòng)不能取代游戲。

教師的困惑是區(qū)角活動(dòng)究竟應(yīng)當(dāng)如何定位,它是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習(xí)?我曾經(jīng)提出過(guò)判斷現(xiàn)實(shí)中區(qū)角活動(dòng)性質(zhì)的一些依據(jù),即觀察各活動(dòng)區(qū)幼兒操作材料的行為,以替代行為(將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮)、探索行為(特定探索:按教師規(guī)定的方法操作;自發(fā)探索:不按教師規(guī)定的方法自由地進(jìn)行多樣性操作)、表現(xiàn)行為(特定表現(xiàn):按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫(huà)、表演等;自發(fā)表現(xiàn):按自己的想象進(jìn)行手工、建構(gòu)、繪畫(huà)、表演等)、練習(xí)行為(特定練習(xí):不斷重復(fù)一種規(guī)定性操作行為;自發(fā)練習(xí):不斷重復(fù)一種自己喜歡的行為)作為觀察指標(biāo),如果幼兒的替代行為和自發(fā)性行為占絕大多數(shù),那么我們就認(rèn)為這個(gè)區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)是游戲性的,否則就不是。

區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)性的?我的觀點(diǎn)是應(yīng)該倡導(dǎo)游戲性的區(qū)角活動(dòng)。實(shí)際上,區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)取決于材料的投放方式,在游戲性區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)投放大量不預(yù)設(shè)特定目標(biāo)、不限定玩法的非結(jié)構(gòu)性材料,以及有多種玩法的低結(jié)構(gòu)材料(如玩色、玩水)。當(dāng)然,游戲性區(qū)角活動(dòng)并不排斥教師按一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)限定玩法的高結(jié)構(gòu)材料,但這類材料應(yīng)當(dāng)是少量的,這樣才不至于影響幼兒選擇的自由度。如果將區(qū)角活動(dòng)定位于區(qū)角游戲,便不會(huì)存在幼兒自發(fā)性游戲時(shí)間不夠的問(wèn)題了。

3.關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系

目前,大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而,如何通過(guò)有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題,可以反映教師對(duì)主題活動(dòng)的不同理解,從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位和作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大,如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué),那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段;如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)(類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué)),那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會(huì)滲透在主題開(kāi)展的過(guò)程中;如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動(dòng),那么教師就會(huì)根據(jù)這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲;如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè),那么幼兒的美工建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)占據(jù)主題活動(dòng)的主要過(guò)程。

無(wú)論我們?cè)鯓永斫庥螒?有一點(diǎn)是可以肯定的,即游戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng),因此教師只需為幼兒提供游戲的時(shí)間、空間和與主題相關(guān)的某些材料。至于幼兒自發(fā)開(kāi)展的游戲是否與正在開(kāi)展的主題活動(dòng)相關(guān),則取決于幼兒在主題活動(dòng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)主題中某些內(nèi)容的興趣。教師如果想組織幼兒開(kāi)展與主題相關(guān)的游戲,就一定要為幼兒預(yù)先做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。比如,想讓幼兒玩“上小學(xué)”的游戲,就必須讓幼兒參觀小學(xué)以獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn),否則,試圖讓幼兒通過(guò)玩游戲來(lái)獲得有關(guān)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是不可能的。幼兒在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下游戲,游戲就不成為游戲了。

四、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐途徑

在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念,可以有兩種做法,一是模糊教學(xué)與游戲的界限,使兩者融合,互為生成;二是分清游戲與教學(xué)的界限,使兩者并列,相對(duì)獨(dú)立。

第一種做法是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的最高境界,這一方面需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力,在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將課程的內(nèi)容客體化,使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);另一方面又需要教師具有對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行日常觀察與評(píng)價(jià)的能力,也就是說(shuō),教師必須觀察幼兒的游戲行為,看懂幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平,并預(yù)測(cè)在當(dāng)前活動(dòng)中幼兒可能獲得的發(fā)展,即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí),并給予及時(shí)支持,或者善于從游戲中捕捉與課程目標(biāo)相關(guān)且與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出游戲之后的教學(xué),從而使幼兒在游戲與教學(xué)的相互融合中獲得自主發(fā)展。

第二種做法是以保證教學(xué)之外的自發(fā)游戲時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的,也就是說(shuō),既然游戲作為幼兒園的基本活動(dòng),那么當(dāng)游戲與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立、并列呈現(xiàn)時(shí)(教歸教,玩歸玩),游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)。在這里,游戲不僅起到調(diào)節(jié)幼兒精力和調(diào)適幼兒心理的作用,而且客觀上也能使幼兒在愉悅中進(jìn)行無(wú)意性學(xué)習(xí),它與教師有目的的教學(xué)活動(dòng)雖無(wú)直接關(guān)聯(lián),但自發(fā)游戲的特征之一就是已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)和小步遞進(jìn)的自我發(fā)展,因此這種純自發(fā)的游戲能夠幫助幼兒鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得新的經(jīng)驗(yàn),只是幼兒獲得的是我們無(wú)法預(yù)料和不確定的發(fā)展。因此,這種并列于課程中的純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)在幼兒的整體發(fā)展中仍能相得益彰。

教師選擇以上哪一種做法,與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。如果教師的專業(yè)水平還不足以把握游戲與教學(xué)互為生成、相互融合的關(guān)系,幼兒園也不具備建立完善的活動(dòng)區(qū)的條件,且幼兒人數(shù)多空間小,那么就從游戲和教學(xué)并列開(kāi)始做起,逐步提高把握游戲和教學(xué)之間關(guān)系的專業(yè)素養(yǎng),最終達(dá)到將游戲和教學(xué)融合的境界。

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