何海波

2008年11月30日至12月3日,由中國學前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會和香港智樂兒童游樂協(xié)會聯(lián)合主辦的第一屆亞洲兒童游戲與玩具國際研討會在浙江師范大學杭州幼兒師范學院召開。亞洲國家和地區(qū)的部分高校、研究機構的專家、學者以及幼兒園實踐者、玩具博物學家、民間游戲愛好者等共200余人參加了會議。會議以“兒童游戲與文化傳承”為主題,通過主題報告、分會場報告與研討、工作坊等形式,多視野、多角度地探討了游戲與玩具對兒童發(fā)展的重要意義。

國際游戲協(xié)會主席Ms.Theresa Casey向大會作了題為“游戲與文化——幼兒的發(fā)現(xiàn)之旅”的報告。Theresa認為,游戲是兒童與周圍世界互動并理解周圍世界的方式,它涉及兒童發(fā)展的所有領域,并且是創(chuàng)造文化的手段。她提出,兒童主導的游戲應該是以“兒童可以獲得一系列資源,并按自己的意愿來使用這些資源”“如果兒童尋求建議,教育工作者會提示他們按照自己的想法做”等方式出現(xiàn)的。理想的兒童游戲環(huán)境應該是:一個兒童可以悠閑自在地做事和幻想,也可以喊叫和四處跑跳的地方;一個兒童可以接觸自然,也可以與同伴和社區(qū)互動的地方;一個兒童可以冒險,接受挑戰(zhàn),也可以獲得情感的地方。成人要確保環(huán)境成為支持兒童游戲的動態(tài)的、變化的、吸引人的平臺,因為游戲環(huán)境應該充滿冒險與發(fā)現(xiàn)。

國際游戲協(xié)會亞太地區(qū)副主席、日本千葉大學教授島村志仁作了題為“游戲作為對世界的理解方式”的報告。他在報告中深入探討了目前人們對兒童學習認識缺失的兩個方面,即兒童對所生活的社區(qū)或社會的歸屬感和自信(關乎自我的身份認同)。他認為,游戲本身并不決定怎樣才是快樂的人生,但游戲為兒童提供了機會,幫助其學會獨立選擇和決定自己將來成為怎樣的人以及創(chuàng)造怎樣的社會。據(jù)此,他提出,認真研究“兒童所需要的高質(zhì)量的綜合游戲環(huán)境具有怎樣的特征,以及如何創(chuàng)建這樣的環(huán)境”是需要全社會各個層次的人們共同關注的,而且這還是一個保障兒童全面健康發(fā)展及其權益的文化、政治和經(jīng)濟問題。

香港智樂兒童游戲協(xié)會主席周鎮(zhèn)邦作了題為“從大腦發(fā)育看游戲”的報告。他認為,兒童是天生的探索者,不斷地體驗外部世界,并在相互作用中獲得自身之外的第一手資料。他強調(diào)指出,游戲是兒童的權利,游戲是兒童發(fā)展的重要元素,游戲在本質(zhì)上是一種主體性活動,它對于促進幼兒體能、認知、智力、社交、表達、創(chuàng)意、情商發(fā)展具有獨特作用。因此,除了體能和技巧外,游戲是兒童認知經(jīng)驗及智力發(fā)展的最佳“推進器”,也是兒童情緒經(jīng)驗和社會性發(fā)展的最佳“調(diào)試器”。

臺北教育大學玩具與游戲設計研究所所長、浙江師范大學杭州幼兒師范學院客座教授張世宗博士作了題為“從游戲到游藝——傳統(tǒng)童玩與現(xiàn)代樂育”的報告。他以傳統(tǒng)游藝研究與樂育作用作為切入口,提出了“樂育”(Edutainment)這一重要概念。他還區(qū)分了玩的三種類型,分別是“物玩”“境游”和“人戲”,并提出了“游藝學”(Ultimate Education Learning)的概念,認為游藝學是休閑和教育的綜合體。

世界學前教育組織(OMEP)香港委員會主席、世界兒童基金會香港地區(qū)副主席孔美琪博士在《兒童游戲的國際趨勢:父母與教師的視角》的報告中介紹了香港地區(qū)的游戲開展情況以及OMEP的一項跨文化研究——早期教育中的游戲和學習。她從解讀香港《學前教育課程指引》(2006)出發(fā),闡述了香港地區(qū)的家長和教師們的游戲觀、游戲指導、家庭與社區(qū)的游戲支持策略等。在談到OMEP(2003)的一項基于八個國家的跨文化研究時,她分析了不同文化背景下的各個國家游戲的特點、游戲的開展情況以及相應的指導策略。

華東師范大學華愛華副教授在《中國課程改革中的幼兒園游戲?qū)嵺`分析》的報告中,分析了課程改革以來幼兒園“以游戲為基本活動”的實踐。她認為,教師對幼兒園“以游戲為基本活動”的認識和實踐,經(jīng)歷了一個不斷面臨問題和產(chǎn)生困惑并不斷解決問題和消除困惑的過程。在這個過程中,教師對體現(xiàn)自由意志的游戲本質(zhì)的認識日益清晰。根據(jù)游戲的這一本質(zhì)特征,她提出幼兒園游戲與教學“融合”和“并列”兩種實踐途徑,并建議實踐應從“游戲與教學并列”開始,教師應在教學和游戲中提高把握兩者關系的專業(yè)素養(yǎng),逐步達到將兩者融合的境界。

在題為“玩具、結構游戲與兒童操作學習”的報告中,湖南師范大學曹中平教授分析了玩具的教育價值、學習功能以及結構游戲的特點,并重點介紹了兒童的一種獨特的學習類型——操作學習。操作學習的腦科學詮釋旨在重新思考幼兒園教育情境下幼兒學習過程的有效性與教育活動策略的有效性。

除了主會場的精彩報告外,大會還設立了四個分會場。來自不同國家或地區(qū)的專家、學者以及幼兒園教師交流、分享了各自的經(jīng)驗。香港教育學院胡馨允教授和香港基督教宣道會寶湖幼兒學校梁佩儀介紹了她們相關的研究成果。該研究以一個香港職前幼兒園教師所實施的方案教學活動為例,分析和探討在信息時代教師運用多媒體進行玩教具設計和制作的可能性與實踐性。浙江師范大學兒童文化研究院劉宣文教授介紹了20世紀80年代以來國內(nèi)外兒童玩具偏好研究的基本情況,認為兒童的玩具偏好受到社會、家庭、生物因素等多方面的綜合影響,成人可以通過反刻板模式等從認知層面和行動層面上改變兒童玩具偏好的態(tài)度和行為。浙江師范大學杭州幼兒師范學院玩具與游戲研究所周平副教授針對兒童在玩耍中意外事故頻發(fā)的現(xiàn)象,介紹了預見意外傷害和控制風險的相關策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院兒童發(fā)展與教育研究中心王春燕教授對游戲整合幼兒園課程進行了探析,從兒童的生活需要游戲、對游戲與學習關系的新認識、游戲與課程之間的必然聯(lián)系、游戲本身所具有的整合性出發(fā),探討了游戲整合幼兒園課程的可能性,并提出了相應的策略。江蘇省省級機關第一幼兒園“游戲與教學一體化”課題組和與會代表分享了“游戲與教學一體化”的課程實踐經(jīng)驗和思考。南京市第二幼兒園介紹了關于開放游戲開放指導的思考。

五個精彩紛呈的工作坊更是把本次研討會推向了高潮。國際游戲協(xié)會主席Theresa Casey的“創(chuàng)意游戲的環(huán)境設計”、國際游戲協(xié)會亞太地區(qū)副主席島村志仁的“冒險性游戲場的設計和管理”,讓與會代表領略了國際視野中的游戲環(huán)境。臺北教育大學張世宗教授的“編織游藝”、香港智樂兒童游樂協(xié)會黃佩儀培訓師的“給幼兒園開展游戲機會——香港經(jīng)驗分享”和南京師范大學邱學青副教授的“游戲治療”,則讓代表們充分感受和了解了游戲的多樣化及其價值。

本次會議在堅持自由、開放的學術對話,理性、客觀的學理探討,廣泛、深入的問題分析,多元、多維的學術話語宗旨下,面向兒童的發(fā)展,面向幼兒教育的未來,為學科交叉和融合,推進整體性綜合研究,啟迪游戲智慧,增進知識創(chuàng)新搭建了平臺。不同文化背景的專家、學者及幼兒園教師就當前玩具與游戲的理論與實踐問題進行了廣泛而深入的交流與探討,力求從多學科、多領域的視閾交融中生成新觀點和新方法,并致力于促進玩具與游戲研究共同體的形成。

玩具啟迪幼兒智慧,游戲保障童年幸福。尊重游戲的價值,尊重兒童游戲的權利成了與會代表的共識。游戲與玩具是幼兒教育中的一個恒久議題,需要我們不斷探索與創(chuàng)新、反思與調(diào)整。