李玉梅　黃瑋華

[摘 要]人本管理下教學(xué)模式的演變歷經(jīng)三個(gè)階段:由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以教師為中心的學(xué)習(xí)小組模式轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式向有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及由有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式向?qū)W生自我管理團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在模式轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)注意階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和教育訓(xùn)練兩個(gè)問題。

[關(guān)鍵詞]人本管理 教學(xué)模式 問題

科學(xué)發(fā)展觀的核心就是以人為本。人本管理是以開發(fā)人的潛在能力,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的管理模式,具有豐富的、科學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵。高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地,有著特殊的歷史使命,更以充分發(fā)揮和發(fā)掘個(gè)體潛能為己任。因此,高等院校必須貫徹和踐行人本管理。

一、高校踐行人本管理的基本要求

1.對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求——建設(shè)和諧校園.高校必須通過創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境,以利于個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)會(huì)自我管理。其途徑便是建設(shè)和諧校園。和諧校園是一個(gè)符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng),這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開放四大特征。科學(xué)是和諧校園之基石。所謂“科學(xué)”,指遵循身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育教學(xué),使校園生活有張有弛、豐富多彩、生動(dòng)活潑。民主是和諧校園之根本。

2.對學(xué)生的要求——自我有效管理。人本管理對人性的假設(shè)是自我實(shí)現(xiàn)人。按照馬斯洛的需要層次理論,人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。高素質(zhì)人群在有利的環(huán)境條件下,在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中能夠做到對自己有效的管理,要具備一定的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.對教師的要求——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)揮引導(dǎo)作用。人本管理要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,彰顯學(xué)生的個(gè)性。眾多研究發(fā)現(xiàn),高校傳統(tǒng)的“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式具有許多缺點(diǎn),因此,教師必須對教學(xué)模式加以創(chuàng)新,在教學(xué)中不再其主導(dǎo)作用而是起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們自己感受事物,培養(yǎng)他們自己觀察、分析、思考進(jìn)而決策的能力。

4.學(xué)生、老師、學(xué)校共同發(fā)展的要求。對人本管理的目的而言,僅僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展是不足夠的,這是因?yàn)閷W(xué)生、老師、學(xué)校三者的發(fā)展本身就是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的。學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,而學(xué)生與老師的發(fā)展又帶動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展。

二、人本管理下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué),教師以其權(quán)威性占主導(dǎo)地位,學(xué)生沒有認(rèn)知的主體地位。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Bruce)的觀點(diǎn),教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識(shí)建構(gòu)過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生二者之間的對話往往并不平等,教師掌握話語權(quán),而學(xué)生則處于弱勢地位,師生之間常充滿矛盾。另外,傳統(tǒng)的課堂對話結(jié)構(gòu)由于其封閉性,使學(xué)生的思考和行為被限制在教師劃定的范圍內(nèi),最終束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會(huì)對學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。

2.人本管理下的教學(xué)模式演變過程。人本管理下的教學(xué)模式按照情境(特別要考慮到學(xué)生的成熟度這個(gè)緯度)的不同可呈階段性轉(zhuǎn)變,其教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)由垂直型直線管理形態(tài)轉(zhuǎn)向扁平化結(jié)構(gòu)形態(tài),目的是便于有效的溝通,見圖1。

(1)第一階段:由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。首先,要加以說明的是,筆者在此主張把學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)(后來的發(fā)展階段形式)的形式組織教學(xué)活動(dòng)理由有四:第一學(xué)生是社會(huì)人,有愛、安定、歸屬感和受人尊重的社會(huì)需要,具有愿意隸屬于某個(gè)確定的、一定規(guī)模群體的動(dòng)機(jī);第二學(xué)生的協(xié)作能力是高校能力培養(yǎng)體系中的重要目標(biāo)之一;第三采用學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)形式便于老師指導(dǎo)或引導(dǎo);第四學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的規(guī)模最好控制在7～12人,不但不影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而且會(huì)提高學(xué)生責(zé)任感和信守承諾的能力。在這一轉(zhuǎn)變中,教師從高高在上的權(quán)威變?yōu)榫佑谛〗M中心的權(quán)威,師生之間的溝通增多,學(xué)生的地位有所提升,除考試之外,仍有機(jī)會(huì)展示其學(xué)習(xí)成果和能力。較多地采用討論的方式來解決問題,但這是老師仍然是決策中心,學(xué)生也對個(gè)人的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。

(2)第二階段:由以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式向有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師從小組中心位置走出,成為團(tuán)隊(duì)的一員,教學(xué)對話趨向于平等,學(xué)生地位提升。師生均有話語權(quán),但教師起明顯指導(dǎo)作用。

(3)第三階段:由有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式向?qū)W生自我管理團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師從團(tuán)隊(duì)中撤出,于團(tuán)隊(duì)旁邊起顧問作用。學(xué)生主體地位得以完整體現(xiàn)。學(xué)生之間形成默契配合,彼此承諾,彼此信任,整體學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

三、人本管理下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意的問題

1.以學(xué)生的成熟度作為劃分教學(xué)模式發(fā)展階段的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成熟度可以用學(xué)生的能力與意愿作為衡量尺度,其中能力包括自學(xué)能力、接受新知識(shí)(事物)的能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,意愿是指自我管理的意愿。根據(jù)能力和意愿的高低將學(xué)生的發(fā)展分為四個(gè)層次:能力低,意愿較高;能力高一些,意愿非常低;能力較高,意愿或高或低;能力高,意愿也高。對應(yīng)不同層次使用不同階段的教學(xué)模式。

2.通過必要的教育訓(xùn)練提高學(xué)生的成熟度。高?？梢酝ㄟ^講座、實(shí)訓(xùn)等多種方式全方位提高學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生對自我管理的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提升自我管理意愿與水平,為學(xué)生組建自我管理團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

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