[摘 要]隨著大學英語教學改革的深入,很多問題在實踐中隨之暴露并引起了廣泛的關(guān)注,其中之一就是對大學英語教學費時低效的批評。本文分析了大學英語教學目前在教學實用性方面存在的某些具體問題,繼而有針對性地提出了一些解決方案。

[關(guān)鍵詞]大學英語;實用;交際

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)18-0110-02

當今,全球經(jīng)濟化進程在不斷加深,我國對外開放的規(guī)模和速度也在不斷地深化,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前中國高校畢業(yè)生的英語能力較差,尤其是實際運用能力。譬如,一個本科畢業(yè)生無法寫一封得體的英語商務(wù)信函;留學生初到國外大都不能流利地用英語與外國人進行交流,導致無法很快地適應(yīng)當?shù)厣?。“費時低效”、“啞巴英語”已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。其實早在2004年,教育部高等教育司就已經(jīng)在《大學英語課程教學要求(試行)》中明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要重點培養(yǎng)學生對于英語的綜合應(yīng)用能力。盡管長久以來,大學英語教師經(jīng)過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但其整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差。

1 我國英語教學滯后于經(jīng)濟發(fā)展的原因

1.1 執(zhí)行“大學英語課程教學要求”不徹底,效果差

許多大學面對改革的浪潮無動于衷,仍沿襲以前的教學思路,且使用的教材陳舊,致使學生無法接觸到前沿的知識和新興的詞匯。即使使用的教材是新的,但由于多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,重語法而輕內(nèi)容,課堂上缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語的學習似乎在吃高考時的老本兒,并且考試成績在逐漸下降。雖然為了應(yīng)付教學改革,一些高校也的確購買了一些先進的教學設(shè)備如數(shù)字化語音室等,但其實際利用率很低且更多地流于形式,功能開發(fā)不徹底,造成教學資源的浪費,學生并沒有從中獲得明顯的收益。

1.2 部分高校英語教師對英語各項技能的培養(yǎng)及訓練,重點分配不合理

語言應(yīng)該更多地是作為一種交流工具被學習者掌握,而且在日常交流中,聽說的使用率遠遠高于讀寫。那種關(guān)于“閱讀是掌握語言知識,獲取信息,提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上,閱讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學習效果最差;如果只是單純地通過閱讀學習語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上。

1.3 對高校的英語教學時效性的評估缺乏一個客觀,合理的標準

大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。但隨著改革開放的深入和經(jīng)濟文化全球化,社會需求發(fā)生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,大學英語教學已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學。學生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢必受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。

2 提高大學英語教學的時效性的途徑

2.1 更新大學英語教學的理念

高校要切實提高英語教學的時效性,最重要的一點就是要轉(zhuǎn)變觀念、從培養(yǎng)學生的閱讀能力為主轉(zhuǎn)變到提高學生綜合應(yīng)用能力上來。因此,聽力和交流應(yīng)放在英語教學的重要位置,并在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展和提高學生的各項英語運用能力。以此思想為指導去制定教學大綱、教材、課程設(shè)置及教學方法堅持“以人的發(fā)展為核心”的課程體系和教學內(nèi)容,努力培養(yǎng)具有高度的社會責任感,歷史使命感,個性與人格均得到健全發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。將教學目標鎖定在提高大學生的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力上,推進因材施教,積極探索多樣化且適應(yīng)能力強的人才培養(yǎng)的有效途徑,建立適合國內(nèi)和國際經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

2.2 改變英語教學模式,營造英語氛圍

大學英語課程教學要求明確指出:“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！碑斎贿@需要高校加大投入,加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當前,高校英語教學中體現(xiàn)現(xiàn)代化教學最直觀的應(yīng)該說是數(shù)字化語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)英語教學,而實現(xiàn)這點需要高校的高額投入,實現(xiàn)數(shù)字化教學的有效進行,系統(tǒng)的正常運行和更新。這一點,單獨依賴高校中的外語系部是不夠的,這就要求學校有一盤棋思想,應(yīng)該將各個系部的有效資源統(tǒng)一利用起來,實行開放式管理,實現(xiàn)資源共享。

既然英語從本質(zhì)上說更是一項技能而不僅僅是一門知識,而技能遠遠不是懂了就能掌握的,應(yīng)重在使用。中國的高考已經(jīng)基本完成了對英語的講解階段,那么,在新的形勢下,高校英語教師的職責就不應(yīng)放在“講解”上,而更應(yīng)體現(xiàn)在“引導”上,引導學生更加自主靈活地運用英語這項技能。鼓勵學生更多地參與課堂教學活動,充分發(fā)揮自己的才能和個性,真正成為課堂教學的主體。課堂上,教師不僅作為語言知識的灌輸者,還應(yīng)作為語言環(huán)境的營造者,學生語言實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;引導學生學習,師生互動、生生互動、人機互動,改善英語學習環(huán)境。

2.3 努力提升與拓展高校英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平

由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務(wù)大都在18學時/周,相當繁重,進修職稱的壓力又迫使其在繁重的教學之余寫論文、編教材,加上部分高校對外語師資重視程度偏低,使他們很難有進修學習的機會。因此,對學生減壓增效的同時也應(yīng)加強對高校教師的減壓促教。此外,大學英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。關(guān)于這點的一個最直接的方法就是安排在校教師參加國內(nèi)外各種形式的專業(yè)進修,高校應(yīng)該在保證正常教學的基礎(chǔ)上適度地派送高校教師進修學習,接觸語言教學的新思路,新方法。

進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓是當務(wù)之急,高校現(xiàn)在大都采用多媒體進行教學,這實際上是一種極為有效的教學方式,然而,很多教師面對先進的教學設(shè)備顯得無能為力,這也間接導致先進教學設(shè)備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后,所以高校外語教師應(yīng)該積極行動起來,投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去,更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率(如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等),學生也會因此而提高學習興趣,變被動學習為主動參與,必將取得良好的教學效果。大學英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

從自身來說,高校英語教師必須成為一個終身的學習者。僅從英漢詞典的近幾次修訂就可以看出,隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,語言也在隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化,尤其在科技和經(jīng)濟領(lǐng)域,且變化的速度越來越快,雖然在短時間內(nèi)并不能感受到什么本質(zhì)的改變,但是一旦長時間脫離了語言的微觀變化,就會造成實際交流的障礙和知識的陳舊。而當代高校教育對人才培養(yǎng)的目標是能夠盡快適應(yīng)社會需求和發(fā)展的人才,因此,高校教師只有通過終身學習并不斷地進行自我充實提高,做“學習型”的教師,才能不被淘汰,適應(yīng)日漸提高的教學要求。

這就具體要求高校教師要善于花時間去觀察學生所面臨的各種新問題,社會對人才需求的新變化,進而深入地研究英語教學的新路子,并能主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識視野。

此外,提高高校英語教學時效性還可以根據(jù)各校的實際情況,有效地結(jié)合第二課堂等活動對課堂教學進行有力的補充,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。鼓勵扶持外語社團的成立和活動,并開展英語演講,英語周,暑期英語教育扶貧下鄉(xiāng)等各種豐富的課內(nèi)外活動。但在開展的同時應(yīng)注意配置專業(yè)教師的指導,避免其活動流于表面形式。

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[收稿日期]2009-04-02

[作者簡介]楊永艷(1976—),女,山東煙臺人,講師,碩士學位,研究方向:英美文學。