宋菊梅

布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！惫糯逃铱鬃釉?“知之者,不如好之者;好之者,不如樂知者?！边@足以說明興趣直接影響著學(xué)習(xí)成效。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可估量的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,它能夠變無效為有效,變低效為高效,變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生只有對知識產(chǎn)生興趣,才會(huì)由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”,不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是作為一種生活的享受。學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣離不開老師的誘導(dǎo)和激發(fā),教師要針對中學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、抓住好奇心,激發(fā)興趣

好奇才會(huì)有探索,探索才會(huì)有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)才會(huì)有奇跡。每個(gè)人都有好奇心,特別是孩子,好奇心在他們身上表現(xiàn)得尤為突出。教師要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法和有效的授課手段吸引學(xué)生的好奇心和注意力,使學(xué)生樂此不疲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。例:在教學(xué)“地球的自傳”一課時(shí),因?yàn)榈厍虻淖詡鞣较蚝吞枛|升西落的方向正好是相反的。判斷在北極或南極上空看地球自轉(zhuǎn)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針時(shí),學(xué)生容易記混淆。因此,我讓學(xué)生先利用地球儀演示,并總結(jié)出自己演示的結(jié)論。學(xué)生的好奇心被激起,他們分成學(xué)習(xí)小組,幾個(gè)學(xué)生配和演示,將地球儀平放在桌子上,一學(xué)生站在地球儀一端——北極,另一學(xué)生站在地球儀的另一端——南極,第三個(gè)學(xué)生手舉一代表太陽的圓形牌子,站在地球儀的正面,演示太陽東升西落,三個(gè)學(xué)生互相配合,演示結(jié)束后,學(xué)生得出結(jié)論:站在地球南(或北)極看地球自轉(zhuǎn),太陽自東向西轉(zhuǎn)。北極上空看地球自轉(zhuǎn)是逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng),南極上空看地球自轉(zhuǎn)是順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣一來,學(xué)生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論就可以牢牢記在心上。

二、利用表演,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法機(jī)械單調(diào),看書、板書、講解、做題。學(xué)生學(xué)起來索然無味,枯燥無趣,不適合現(xiàn)代學(xué)生獲取知識的途徑。地理課學(xué)起來雖然有些抽象,但只要教師肯動(dòng)腦,充分挖掘教材的內(nèi)涵,同樣能使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,在快樂中獲取知識。例如我在教學(xué)“日食、月食形成的原因”一課時(shí),課前我準(zhǔn)備了三塊畫有太陽、地球、月球的手舉圓牌。上課時(shí),為了讓學(xué)生清楚地了解有關(guān)日食、月食的形成原因,我抽出三位學(xué)生進(jìn)行表演。我們將教室的桌椅挪開,騰出一塊空地,抽出的三位學(xué)生分別舉著代表太陽、地球、月球的牌子,讓這三位學(xué)生按要求表演地球繞著太陽行走,月球繞著地球行走,其他同學(xué)觀察,并把自己觀察到的信息和發(fā)現(xiàn)在全班交流,學(xué)生學(xué)得饒有興趣。表演的學(xué)生一本正經(jīng)、嚴(yán)肅認(rèn)真;觀察的學(xué)生屏息凝視、專注細(xì)心。在課堂進(jìn)行交流時(shí),同學(xué)們紛紛舉手,爭先恐后地發(fā)言,將自己發(fā)現(xiàn)的信息與同學(xué)交流。有關(guān)日食、月食的形成知識,學(xué)生在一節(jié)輕松愉快的表演中掌握了,并且學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,效果也很好。

三、利用本土資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們地處太行山區(qū),礦產(chǎn)資源含量豐富,所以我總是適時(shí)地利用本土資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們居住的地方有許多礦產(chǎn),其中含量最多的是菱鎂礦,這種礦石經(jīng)過高溫煅燒,變成鎂砂,鎂砂主要用于煉鋼、有色金屬冶煉等等高溫窯爐;經(jīng)過輕燒,變成氧化鎂,主要用于建材、化工原料、煉鐵輔料等。在學(xué)習(xí)自然資源時(shí),我讓學(xué)生利用節(jié)假日走訪調(diào)查本土資源開發(fā)利用情況、人均占有量、資源再生情況等等。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查,充分認(rèn)識到:礦產(chǎn)資源雖然豐富,但人均量少,再生能力差。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平日益提高,人們對自然資源的需求將持續(xù)增長,如果資源利用不當(dāng)、保護(hù)不力、管理不善,我國許多自然資源將遭到破壞和浪費(fèi)。因此,學(xué)生倡議:人們保護(hù)資源、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。

四、利用詩詞、歌謠,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素,教學(xué)有方,教無定法。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容采取機(jī)動(dòng)靈活的授課方法,這樣學(xué)生學(xué)起來輕松愉快,寓教于樂,可以達(dá)到事半功倍的效果。例在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論我國的西高東低的地勢時(shí),可以讓學(xué)生從“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”、“滾滾長江東逝水”等詩句中領(lǐng)悟、分析我國由西向東呈階梯式的地勢特點(diǎn);在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長江三峽一課時(shí),教師可利用多媒體展現(xiàn)三峽的魅力畫面,配上音樂和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來朗誦李白的《早發(fā)白帝城》詩句,這種詩圖并茂、配樂朗誦,形象生動(dòng)地描繪出三峽的灘險(xiǎn)、水急、景美的特點(diǎn),學(xué)生如身臨其境,樂中所學(xué);例在學(xué)習(xí)青藏高原地區(qū)氣候特點(diǎn)時(shí),可以用民謠來形容當(dāng)?shù)氐脑?、午、晚氣溫差異大的特點(diǎn),“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”;又如了解江南江北的特點(diǎn)時(shí),教師可用“桔生淮南則為桔,桔生淮北則為枳”的民謠讓學(xué)生知道淮南淮北氣候特點(diǎn)的不同。民謠具有形象、生動(dòng)、好記的特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快。

五、利用漢字和地名,激發(fā)興趣

中國的漢字極具特點(diǎn),象形、會(huì)意既有神又有韻,且含義深刻、寓意巧妙。教師可巧用漢字和地名激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)新疆的地域特點(diǎn)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生分析“疆”字的組字特點(diǎn),學(xué)生通過分析,發(fā)現(xiàn)“疆”字的組成是“一田一田一”,代表新疆的“三山倆盆地”;左邊一張“弓”里面有個(gè)“土”,代表一個(gè)武士帶著弓箭在守衛(wèi)著祖國的疆土。在分析字形的特點(diǎn)的過程中學(xué)生就掌握了新疆位于我國的西北邊界以及地形概貌的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)地界區(qū)分時(shí),教師抓住學(xué)生易記的主要河流讓學(xué)生記憶,例如,河南河北以黃河為界,江南江北以長江為界,淮南淮北以淮河為界,湖南湖北以洞庭湖為界等等。

著名的教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力,教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣,感受學(xué)習(xí)的樂趣,寓教于樂之中。因此,學(xué)好地理的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。