王智英

新形勢下,以教師為中心傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到巨大的沖擊和挑戰(zhàn),多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢越發(fā)顯示出空前的活力。下筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,對多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的內(nèi)涵及特點

(一)內(nèi)涵

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)是指通過多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合運(yùn)用,對語文教與學(xué)的信息進(jìn)行儲藏、加工、傳播,從而達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。它是以語文教學(xué)論、語言學(xué)理論、教育信息技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)的,是諸多教育科學(xué)理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。多媒體輔助語文教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,推動教學(xué)雙邊互動,實現(xiàn)人“機(jī)”之間、師生之間、學(xué)生之間多種交流,從而有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)特點

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)有幾個特點:第一是科學(xué)性,教師在實施教學(xué)的過程中,能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用合理的文本、圖形、動畫、視頻、音頻等描述相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;第二是交互性,教師與學(xué)生溝通變得更加順暢,提高了學(xué)生參與的興趣;第三是針對性,學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí),教師可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo);第四是開放性,教學(xué)內(nèi)容更加廣泛,利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源,能收集到最新內(nèi)容;第五是真實性,學(xué)生無論是在網(wǎng)上還是在課件上可以接觸到大量的真實語境下的鮮活的語言學(xué)習(xí)材料。

二、多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的若干問題

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢,在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式并為其注入了活力,順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的主潮流。但在教學(xué)實踐中還存在著若干問題。

(一)“換湯不換藥”

一些語文教師,對如何發(fā)揮多媒體技術(shù)實現(xiàn)人機(jī)一體化融合以實現(xiàn)教學(xué)過程的效能缺乏研究,誤以為多媒體教學(xué)只是把黑板加粉筆變成電腦加屏幕。在教學(xué)實踐過程中,未能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù),仍然沿用了舊的教學(xué)模式。教師只是把課文和例句拷貝到屏幕上,逐字逐句講解,或是根據(jù)教案,把課文設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu),上課時只需按鍵,順序播放,電腦大屏幕成了“電子黑板”,教師變成課堂上的“解說員”。教師盲目地、機(jī)械地運(yùn)用多媒體,并不能真正有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,當(dāng)然也就不能充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,反而影響到教學(xué)效果。這種重復(fù)、翻版教學(xué)講稿,課堂教學(xué)仍然是教師主講,同步輔導(dǎo)的教學(xué)模式,是變相的灌輸知識,教學(xué)過程“換湯不換藥”,是多媒體技術(shù)包裝下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(二)忽視教師主導(dǎo)作用

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)過程中還存在著對多媒體技術(shù)過分依賴性這一誤區(qū),忽視教師的主導(dǎo)作用。有的教師把多媒體技術(shù)當(dāng)作是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,學(xué)生課堂大部分時間眼睛盯著屏幕,教師端坐于計算機(jī)前操縱鼠標(biāo),機(jī)械地照“機(jī)”宣課,從表面上看,學(xué)生興趣似乎很濃,但實際上是在看熱鬧。課堂缺少富有生機(jī)、傳情達(dá)意的眼神交流,學(xué)生的語言能力在課堂有限的時間內(nèi)得不到有效的訓(xùn)練,久而久之教師變成了多媒體的“操縱員”和“放映員”。教師讓位于課件,是課堂主角的錯位,是對教師主導(dǎo)作用的極大削弱。

(三)教學(xué)課件華而不實

多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中只是起到輔助作用,它也有自身的局限性。有圖、有聲的多媒體課件固然能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,但過于花哨反而會分散學(xué)生的注意力,沖淡學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注。有些教師在多媒體課件制作上,為了吸引學(xué)生,一味追求多媒體課件的眩目效果,熱衷于對文字、界面、色彩、動畫等的處理,而實際教學(xué)內(nèi)容的重點卻不突出,學(xué)生沒有很好地掌握應(yīng)該掌握的知識,沒有實際意義上的收獲,沒能完成教學(xué)任務(wù)。

三、多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的應(yīng)對策略

針對語文教學(xué)實踐中存在的認(rèn)識上的誤區(qū)和操作層面上的一些問題,必須要正確認(rèn)識并在實踐中注意解決,確保多媒體技術(shù)在輔助語文的教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

(一)多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式充分交融

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革,最大特點是有助于真正形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想,充分認(rèn)識到自身角色發(fā)生巨大變化,從傳統(tǒng)的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)而成為教學(xué)設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者。盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵,傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。現(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像,將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美,就能讀書有味,讀書入情,讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。教師不但要設(shè)計主題教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù),還要結(jié)合學(xué)生的心理特點,倡導(dǎo)、組織協(xié)作學(xué)習(xí),監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的特定語言情景,以精辟簡練的講解,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得基礎(chǔ)知識的同時,語言基本技也能得到訓(xùn)練,為語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然,多媒體技術(shù)不是全能媒體,語文教學(xué)不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華。如通過手勢、語言語調(diào)、面部表情傳遞著的情感互動教學(xué)等有益因素要更好地發(fā)揮作用。只有兩者有機(jī)結(jié)合、充分交融,才能使教學(xué)活動進(jìn)行得張弛有度,多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)才能達(dá)到更優(yōu)的效果。

(二)鞏固教師主導(dǎo)地位

在教育教學(xué)過程中,教師的人格魅力和富有情趣的講解,以及通過師生間的情緒互相感染,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué),是其他任何形式的媒體所不能代替的。我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和多媒體技術(shù)應(yīng)用的同時,要重視和鞏固教師的主導(dǎo)作用。因為無論是課堂教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí),都是在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下開展的教與學(xué)的活動,所以在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用。多媒體已走進(jìn)我們的課堂,帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。問題在于,我們?nèi)绾吻擅畹乩盟?使其為己所用。我們應(yīng)該一分為二的看清它的利與弊,本著實事求是的態(tài)度,揚(yáng)利去弊,用好這一高科技的教學(xué)手段,讓語文教學(xué)在多媒體的協(xié)助下折射出多彩的光芒。