王素娟

一個教育家說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”這就說明教學反思對我們教師的專業(yè)成長是多么重要。新課程非常強調教師的教學反思,許多學校在這方面對教師也做了相應的要求。通過實踐使廣大教師深刻體會到反思性教學是提高教師素質、促進教師個體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學質量最有效的途徑。只有通過教學反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對以后的教學行為產生積極的影響。作為教師應從各個方面進行反思,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、反思——自我

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在教學過程中,教師注意教材優(yōu)勢以及課堂內外的教學資源,變枯燥的講授為更多的實際操練,變被動學習為主動參與,學生在親身體驗中,通過互動交流,創(chuàng)造性地學習,學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。如:每講完一節(jié)課后,教師就要坐下來,沉下心來,反思一下這節(jié)課的得與失,體會通過多種形式反饋的教學信息。教師通過與學生的交流、合作等過程,可以思考反思本節(jié)課的成功之處在哪里?不足之處又在哪里?是否了解學生的學習困難?如何改進?如何調整自己今后的教學?如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考,他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新課程強調教師對自己的教學行為的反思,對教學工作有重要作用。一是可以及時發(fā)現(xiàn)問題,改革教法;二是有助于捕捉靈感,積累經驗,所以教師要勤于反思自己。

長此以往,一定會提高自己的教學水平,不斷豐富自己的教學經驗和內容,為今后教育、教研提供充足的“能量”。

二、反思——個體差異

課堂千變萬化,具有偶然性和不可預測性,課堂上可能發(fā)生的一切,既不是由教師單方面決定的,也不是都能在備課時預測到的。因為我們的教學對象是一個個活生生的人,他們都有自己獨特的內心世界,都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。由于這些客觀存在的個性差異,課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事件”,如學生的回答或發(fā)問出乎教師的意料,學生的行為令老師尷尬等。這些意外事件的發(fā)生,使得教師難以按教案設計的步驟進行教學。例如:有一次我去某學校聽課,一位教師講“能將3整除的數(shù)的特征”,一開始上課,這位教師說:“老師今天考考你們,任意說一個數(shù),你們能判斷出它能不能被3整除嗎?”學生頓時活躍起來了,等待著老師的報數(shù)。

師:34(學生:不能被3整除)

師:642(學生:能),1561,8955……

從兩位數(shù)到四位數(shù)有很多學生都能順利判斷出來,這時老師又說了她家的電話號碼:7715163,這時學生停了片刻,有一位學生得意地說:能!此時,教師一愣,頓時慌了起來。(她本以這會為讓學生感到奇怪,進而引導學生探索能被3整除的數(shù)的特征,不料被這個學生打破了原來的設計。)

通過這節(jié)課,我們可以反思一下,我們天天上課,面對的學生,他們不是一張白紙。在社會發(fā)展日漸信息化和學習化的今天,學生可接觸的知識范圍不斷擴大,他們在以往的學習和日常生活中已經積累了豐富的經驗。所以,在備課時,教師不能只備教師不備學生,只考慮自己如何“教”而忽視學生如何“學”。因此,教師在備課時,要充分預計學生已有的知識水平,關注學生個體差異的客觀存在,站在學生的角度來思考問題。如果自己是學生,我已懂得了哪些知識?還有什么問題?不能只考慮教師教得舒暢,教得精彩,而應更多地從學生的角度來思考“教什么”和“怎樣教”,做到以“學”定“教”。對此教師是忽視、限制,還是尊重、利用這些差異呢?新課程給我們指明了方向:要尊重學生的個體差異,把它作為一種資源來利用。要在學生的回答中捕捉他們的思維信息,適時地進行引導,在尊重學生認知能力的同時,更好地關注個體差異。

三、反思——課堂提問

在課堂教學中,“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中,提問由誰主導,反饋由誰進行,直接影響學生主體地位的發(fā)揮。我聽過很多優(yōu)質課,發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導著、控制著的。甚至都是教師預先設計好的,一切提問都是由這幾個優(yōu)等生包攬了。

學生是課堂學習的主體,為什么沒有強烈的提問意識呢?是他們沒有疑問需要教師幫助,還是有其他阻礙提問的因素?我在學校聽課調研時,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在以下因素:(1)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差;(2)教師不鼓勵學生提出問題;(3)學生形成了思維定勢,不會問,只會聽等。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程,那這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的,是誰提出的,這是一個以誰為教學中心的問題,我們在平時聽課調研中可以看到,問題是教師事先在教案上設計好的。教學時,教師一個一個提出,而學生只是等待老師的提問,并沒有給學生創(chuàng)設發(fā)問的機會。所以,我們教師要對每節(jié)課進行認真的分析和反思。首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛,應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境,使每個學生都有提出問題的機會。培養(yǎng)學生課前預習,讓他們帶著問號進課堂。學生是問題的提出者,也是問題的解決者,在教學過程中,教師不再是講授者而變成指導者、參與者。教師要做一個教育教學的研究者,也是一個課堂的建設者和開發(fā)者,然后是學習的促進者。只有這樣,才能在指導學生學習時,促進學生不斷地提出問題、解決問題。通過心靈的對接、意見的交流、思維的碰撞、合作的探討,主動獲取知識。

新課程、新理念、新課堂,要求我們廣大教師繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學理念,改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為。讓過去的經驗成為進一步研究探索的出發(fā)點,讓我們在言說和行動中思考,在反思和實踐中成長。反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎,教師從教學經驗中學習,在反思中成長,這正是反思的理論支點。教師的成長=經驗+反思。在“實踐+反思”中讓課堂綻放出生命的花朵,進一步豐富自我,完善自我,最大限度地實現(xiàn)自我,做不斷反思自省的學習者,做課改新路上不倦的探索者。讓我們互相學習、互相交流、互相反思,讓課堂這個有限的空間創(chuàng)造出教學無限的輝煌。