王　霞

摘要:文章以“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā),針對初中學(xué)生厭學(xué)情緒重,學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性、靈活性的普遍現(xiàn)狀,運(yùn)用師生角色互換的教學(xué)模式,在教學(xué)中創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生走上講臺。這種教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中充分培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、組織等多方面的能力,收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:角色互換 能力 反思 教學(xué)理念

一、問題的提出

多少年來,三尺講臺一直是教師施展才華的陣地,是只屬于教師的舞臺。久而久之,學(xué)生就成了一群只會聽教師講話,只會看教師表演的觀眾。長此以往,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)但效率低的現(xiàn)象,同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少了主動(dòng)性、創(chuàng)意與靈性——這一切都違背了“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,因此,我們必須打破教師獨(dú)霸講臺的藩籬,讓學(xué)生也能走上講臺,展示才華,體驗(yàn)初獲成功的滋味。讓學(xué)生成為教師式的學(xué)生,讓教師成為學(xué)生式的教師,這樣勢必能激起他們學(xué)習(xí)的欲望,使他們更好地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。筆者接下來要談的是在化學(xué)課中如何讓學(xué)生走上講臺,實(shí)現(xiàn)師生角色互換。

二、實(shí)施過程

1.課的開始讓學(xué)生說。在教學(xué)中,每堂課的開始五分鐘,往往是我留給學(xué)生上講臺的時(shí)間。開始時(shí),只是讓學(xué)生

上講臺去說上節(jié)課學(xué)的主要內(nèi)容。目的也只是為了鞏固所學(xué)專業(yè)課知識和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。后來學(xué)生的膽大了,演講能力提高了,自信心增強(qiáng)了,讓學(xué)生上講臺講課逐漸發(fā)展起來:學(xué)生可以提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙;也可以提出前面所學(xué)內(nèi)容中仍不明白的問題;還可以說教材中的疑點(diǎn)難點(diǎn),說新舊知識間的聯(lián)系,說教材的結(jié)構(gòu)和知識體系,說課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,說自己應(yīng)用所學(xué)知識解決的實(shí)際問題;學(xué)生也能說教師的開課是否引人入勝,結(jié)課是否余音繚繞,實(shí)驗(yàn)是否準(zhǔn)確靈活,板書是否獨(dú)具匠心,講課是否細(xì)致入微,語言是否貼切恰當(dāng)?shù)取?/p>

短短五分鐘,能激活學(xué)生的思維,為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氛圍。反之,傳統(tǒng)的方式常以“復(fù)習(xí)提問”開課,則不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向?qū)W生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,也不能造就一個(gè)活躍的氛圍,更不能使學(xué)生于課外自主鉆研、網(wǎng)羅信息、勇于實(shí)踐積極為開課上講臺演說準(zhǔn)備素材。

2.課的總結(jié)讓學(xué)生上講臺寫。一個(gè)人如果沒有記憶,則無法進(jìn)行正常的思維活動(dòng),只能永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)。正如謝切諾夫(俄)所說:“一切智慧的根源都在于記憶”,“不記則思不起”(宋·張載)。大量經(jīng)驗(yàn)告訴我們:“本堂課的‘問題,要求當(dāng)堂課解決”,“不要依靠作業(yè),不要積壓‘問題”,無疑,一堂課講授的內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生本堂課記住為佳。

課的總結(jié)讓學(xué)生上講臺寫的方法,即每節(jié)課講完都要留給學(xué)生一個(gè)好看的、實(shí)用的板書,并結(jié)合板書內(nèi)容,教給學(xué)生記憶的方法(如堂試記憶法、口訣記憶法、形象記憶法、諧音記憶法、聯(lián)系記憶法、謎語記憶法等),留給學(xué)生記憶的時(shí)間,然后在課的總結(jié)時(shí),保留板書的題目和主線,擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容,最后讓學(xué)生填寫空白部分,若時(shí)間充裕,還可使學(xué)生即興講解或解釋自己填寫的板書內(nèi)容,以達(dá)強(qiáng)化目的。

這種看似強(qiáng)制也并不高明的方法,實(shí)踐證明具有神奇的功效,它使學(xué)生增強(qiáng)了記憶的目的性。學(xué)生在識記知識、經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí),恰好是在對教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上,又懷著強(qiáng)烈的“要記住”的愿望,這時(shí),注意力特別集中,記憶效率大大提高。這樣,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以隨時(shí)提取自己記住的有價(jià)值的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的知識,從某種程度上減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),這樣也便于留出更多的時(shí)間進(jìn)行自主的探索。

3.部分內(nèi)容由學(xué)生上講臺講。教師在批改試卷時(shí),總會發(fā)現(xiàn)有些題目,某個(gè)學(xué)生的解法特別新穎,且很有推廣價(jià)值。那么試卷講評或作業(yè)講評時(shí),就完全可以由該生上講臺去講授此題,講評課前,教師最好事先通知學(xué)生,并告訴他大家很想知道他解這道題的思維過程和思維方法,教師很希望由他將自己的解題方法介紹給大家。這樣,這位學(xué)生,若性格開朗,他會很樂意接受,若個(gè)性靦腆,教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì),開始學(xué)生可能會不太適應(yīng),不善于表達(dá)。教師要將他們“扶上馬”,這無論是對他們今天的成長,還是以后的發(fā)展,都會起到極其重要的作用。然后,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好“教案”,在學(xué)生講授進(jìn)程中,教師要擺正自己的位置,扮演好“學(xué)生”角色,認(rèn)真聽課,仔細(xì)作好記錄(特別是學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方),以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán),在講評時(shí)能對癥下藥。

以上方法在教學(xué)中獲得成功,并且經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固后,還可以向其它方面進(jìn)行拓展,如在講解例題時(shí),學(xué)生若有不同于教師的解答方法,就會自然而然流露出來。此時(shí),教師只要面向?qū)W生微微點(diǎn)一下頭,送去一束贊許和征求意見的目光,聰明的學(xué)生馬上就會意識到老師要讓他上講臺去講了,于是趕緊整理自己的思緒——師生配合默契與否,會在這時(shí)充分表現(xiàn)出來。

讓學(xué)生走上講臺,講授自己的一些獨(dú)特見解,它能使學(xué)生獲得終生難忘的體驗(yàn),真正激勵(lì)起學(xué)生熱愛專業(yè)課、學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情;它有利于學(xué)生自我表現(xiàn)能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。

4.演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生上講臺做。演示實(shí)驗(yàn),與其教師一個(gè)人獨(dú)攬,倒不如讓學(xué)生上講臺去做或師生合作共同完成。

對比較簡單、比較容易做成功的演示實(shí)驗(yàn),教師可讓在分組實(shí)驗(yàn)中懶得動(dòng)手的學(xué)生上講臺演示。一般說來,具有比較低的實(shí)驗(yàn)技能,臨場往往會出現(xiàn)一些不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,容易引發(fā)學(xué)生哈哈大笑,成為活生生的反面教材,會使臺下觀察的學(xué)生留下深刻的印象,它比教師再三強(qiáng)調(diào)有效得多,同時(shí)這善意的哈哈一笑,對臺上演示的同學(xué)又是一種鞭策,教師的正確引導(dǎo),會使學(xué)生產(chǎn)生一定要做好實(shí)驗(yàn)的決心。不過,教師若不加以正確引導(dǎo),也有可能刺傷學(xué)生的自尊心,那樣,就得不償失了,所以在選擇上臺做實(shí)驗(yàn)的人選時(shí)要慎重。

對具有一定難度無危險(xiǎn)性但學(xué)生做可能會遭受失敗的實(shí)驗(yàn),正好借以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這些實(shí)驗(yàn)沒有必要讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備呢?筆者認(rèn)為大可不必。

對于利用所學(xué)知識能找出實(shí)驗(yàn)失敗原因的,可讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)失敗的滋味。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因,繼續(xù)讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn),可培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦追求真理的良好品質(zhì),并能使學(xué)生體驗(yàn)到“失敗乃成功之母”的真諦。如讓學(xué)生做“細(xì)銅絲在硫蒸汽中燃燒”的實(shí)驗(yàn),燃燒現(xiàn)象往往不太明顯,怎么辦?教師可引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn),分析細(xì)鐵絲成螺旋狀的原因。

對于利用所學(xué)知識,不能找出實(shí)驗(yàn)失敗原因的,可事先給學(xué)生講明做實(shí)驗(yàn)要注意的問題;可師生共同完成實(shí)驗(yàn),關(guān)鍵處由教師操作;也可借題發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生接受新信息的能力。

有人說:讓學(xué)生上講臺做實(shí)驗(yàn),尤其是稍難一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),特別費(fèi)時(shí)。其實(shí)在這所謂的“浪費(fèi)”掉的時(shí)間中,學(xué)生獲得快感,實(shí)驗(yàn)技能得到提高,能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過程中得到鍛煉和開發(fā),我認(rèn)為是完全值得的。

三、實(shí)施效果

“讓學(xué)生走上講臺”旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的素質(zhì),在他們備課、討論和小結(jié)的過程中,全面地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、思考問題和表達(dá)問題的能力,以及歸納問題和解決問題的能力。具體分析如下:

1.培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教育理論指出學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體,而讓學(xué)生走上講臺更是充分體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的作用。由于學(xué)生在課堂教學(xué)中負(fù)有“執(zhí)教”的責(zé)任,促使他們在備課過程中進(jìn)行認(rèn)真的自學(xué),在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從以往的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài),同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力也得到了最大限度的提高。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力是人才素質(zhì)諸多因素中的一個(gè)重要方面,讓學(xué)生走上講臺主要是通過學(xué)生自學(xué)和討論來掌握知識,有利于提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。組織能力是一個(gè)人干練的表現(xiàn),從小培養(yǎng)學(xué)生這種能力,是我們教師的責(zé)任。剛開始“讓學(xué)生走上講臺”時(shí),學(xué)生因膽怯、慌亂、經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)秩序顯得混亂,表現(xiàn)為:提問題時(shí),顛三倒四;請同學(xué)們發(fā)言時(shí),專請自己要好的同學(xué);一個(gè)問題尚未討論,自己就急于歸納總結(jié);對不同意見,不讓別人說完就反駁;同學(xué)們因不同意見發(fā)生爭執(zhí)時(shí),不知所措等等。每遇到這種情況,教師就要提醒小老師應(yīng)該怎么辦。隨著時(shí)間的推移,執(zhí)教次數(shù)的增加,學(xué)生的組織才干會有長進(jìn),以上種種混亂情況會逐漸好轉(zhuǎn)。

4.培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納能力。分析、歸納是種由表及里、去偽存真,去粗取精的抽象邏輯思維過程,但由于學(xué)生時(shí)期的思維發(fā)展水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型,他們往往做不到這一點(diǎn)。因此,同學(xué)們在討論一個(gè)較為復(fù)雜的問題后,答案往往是五花八門:有錯(cuò)的、有不全面的、有繁雜的條文、還有超出教材范圍的。這就需要幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、篩選和歸納,經(jīng)過艱難、長期的引導(dǎo),學(xué)生這方面的水平會有較大的提高。

四、實(shí)踐后的反思

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣,學(xué)生就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)“小老師”,這在以前從未有過,教師改變了教學(xué)方式,由傳統(tǒng)的知識傳授,由教師上課,改為學(xué)生上課,學(xué)生成為講臺的主人。這樣學(xué)生有新鮮感,大部分同學(xué)都躍躍欲試,課堂氣氛活躍,學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)。由此可見教師應(yīng)徹底更新教育理念,要“蹲”下來看學(xué)生,不要讓學(xué)生覺得老師總是一副“高高在上”的面孔,讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之;不要一味研究如何教,如何把知識傳授給學(xué)生,而要研究學(xué)生是怎樣學(xué)的,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠自主地去學(xué),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終達(dá)到“我會學(xué)”的“教就是為了不教”的最高境界。

讓學(xué)生走上講臺，還可以使“老師”與學(xué)生能進(jìn)行“零距離”交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。畢竟“老師”是學(xué)生，平時(shí)是同學(xué)，學(xué)生在課堂上對“老師”沒有顧慮，能進(jìn)行平等對話交流，即使討論問題有時(shí)也敢“針鋒相對”，氣勢“咄咄逼人”，不像平時(shí)老師上課時(shí)，學(xué)生有看法也不太敢與老師爭辯，或回答問題時(shí)也有所顧忌。另外，“老師”在備課時(shí)，更容易從學(xué)生的角度來考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課，這樣，課堂氣氛就更活躍了，其同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，更能體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

我想，作為一個(gè)教師應(yīng)更新教育理念，體現(xiàn)以人為本，以生為本的精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變自身的角色同時(shí)想到時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)。雖然學(xué)生上課因個(gè)人而異，每次都存在一些不足，如有時(shí)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，會延長教學(xué)時(shí)間等等，但我覺得多一點(diǎn)時(shí)間用在讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)上，“適時(shí)”地浪費(fèi)一些時(shí)間又何妨呢？教師在指導(dǎo)中任務(wù)并不輕松，但也從學(xué)生那里學(xué)到不少知識，教學(xué)相長，這不是“一舉兩得”“一箭雙雕”嗎？

參考文獻(xiàn)：

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