孫煥興

[摘要]針對目前初中令人憂慮的寫作教學現狀：教材缺漏、指導盲目；觀念陳舊、方法傳統(tǒng)；考評偏失、跟風流行。闡述教師在新課程實施過程中可采取的作為，具體措施為：把握訓練節(jié)奏，滲透人本元素，開發(fā)綜合價值等。從而改善作文教學現狀，提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]作文教學：教師作為；改善途徑

有人說“授人魚不如授之以漁”，教給學生知識不如教給他學習的方法?？涩F實的作文教學，教師指導苦惱，學生寫作煩惱。作文教學陷于困境之中到了非革新不可的地步，語文教師必須去面對，去反思、去探討、去實踐，從而走出困境。

一、令人憂慮的寫作教學現狀

(一)教材缺漏、指導盲目

教材安排重讀輕寫，寫作依附閱讀的情況非常明顯。教材中寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少基礎性、梯度性的作文訓練。同時，綜合性學習的寫作教學安排無序，批示不明，內容遠離學生實際。大多數的綜合性學習都有專題內容，沒有任何文體訓練知識。也沒有任何明確的寫作要求，單元與單元之間，冊與冊之間的寫作安排無任何前后聯(lián)系，課本上的寫作知識就算介紹也非常簡約。

教師面對這樣的教材，造成作文課難備、難教。作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，有時只將作文題目和寫作要求往黑板上一寫，整堂課時間交給學生支配，甚至有時候個別教師會為了趕進度而跳過這一環(huán)節(jié)。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

(二)觀念陳舊、方法傳統(tǒng)

l、指導單一

作文怎么教，問了許多人，有一點大家是達成共識的：多看好文章。但目前，這種作文教學還走不出傳統(tǒng)教學模式的怪圈：寫前讀幾篇范文，我們憑著個人的喜好，抑或是平日里自己偶然得到的文章，當然更多的是從一些所謂的“寶典”“滿分…名師教你”等書籍中去找出幾篇，很少有明確的針對性、序列性，也沒有什么嚴密的備課就發(fā)給學生去體悟，去借鑒，去模仿，有時還會上成閱讀賞析課。這種所謂的指導往往側重于作文技巧，而對學生的寫作心理揣摩甚少。這樣的作文訓練，學生寫出來的文章“千人一面”、“千篇一律”，極少體現學生的生活個性。

2、評講隨意

學生寫作文頭痛。老師改作文也是頭痛。作文批改費時費力不消多說的，為了省事，語文教師可能會選擇給個分數評個等級，即使有評語，但評語多是老一套的，如語言評價多為“通順、生動、有文采”等內容：結構評價多為“完整、照應、分明”等等……這樣的批改缺乏實質性的內容，對下一次作文的促進作用不大。同時作文講評課的目的很不明確。一次講評我們解決一個什么普遍問題，如何對待個別問題。很少有同仁認真思考過這些問題。最常見的作文講評課是挑兩三篇或優(yōu)或劣的習作念一念，然后，由師生隨意地點評一番，就沒有下文了，下次作文再重復進行。這種作文講評課很容易產生誤導，有些學生揣測老師的喜好，造成下一次學生作文有雷同現象。

(三)考評偏失、跟風流行

1、考試干擾

考試不斷地干擾著我們的正常作文教學。進入中學后我們的訓練明顯地顯出一種無序。初一入學后，許多學校就有月考，作文分數比重極大，教師們沒有辦法由淺入深、按部就班地訓練，直接進入中考話題作文的訓練。孩子一進校門連什么是話題作文也沒弄清，好幾次作文訓練就已過去，失敗的感覺更令他們厭惡作文。

2、隨波逐流

在中考中，老師學生為了追求高分，面對一陣陣刮過的流行風，教師們不得不趨之若鶩。近兩年老師們無暇考慮學生有沒有余秋雨那樣的才氣和積淀就開始進行文化作文及散文化作文的訓練。其訓練比八股文更能扼殺人的天性和個性。

二、謀求突破的幾點嘗試

(一)把握訓練節(jié)奏

途徑一：規(guī)劃訓練內容

作文教學是語文教學中的重點和難點，又往往是教學中的薄弱點。作文教學應有序合理地進行。就作文自身的內容與形式而言，作文教學訓練應該充分體現層遞性。即文體訓練“由易到難”，寫法訓練“從簡到繁”，內容廣度“從局部到整體”，內容深度“從淺顯到深奧”，形式廣度“從單一到綜合”。形式深度“從簡單到復雜”。教師可根據這一原則制定初中作文訓練目標。

從內容上談，七年級重點訓練記敘文，可在專題帶動下分塊練習，如人物描寫、景物描寫、記敘順序、記敘詳略等等；八年級可在記敘文基礎上訓練說明文及議論文：九年級可練習文學樣式、話題作文。三年中穿插訓練一些應用文體。

從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，如優(yōu)美語段賞析課、材料評議課、讀書活動課、片斷練習課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容。

從目標上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。堅持做到講課有內容，訓練有重點，評講有針對性，提高作文教學實效。

途徑二：規(guī)劃積累訓練

作文要有材料。材料來自積累。寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累厚實，寫作就有基礎。文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，寫作時胸無點墨，怎么也寫不出好文章。

1、生活積累

寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，發(fā)現有意義人或事隨手記下。這樣，發(fā)現多了，積累也就多了。教師在指導時可以組織多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，也可以引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料，以豐富學生的生活，擴大學生的見聞，作好文字積累。

2、閱讀積累

閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。教師指導學生閱讀積累時，可采用以下方法：摘抄法、批注法、片思法、賞析法、改寫法等。

3、寫法積累

大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各大家的作品，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。當然，教師也可開展閱讀指導課、作文技巧課，加以點撥。這樣閱讀多了，作文技巧的積累也就多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。

(二)滲透人本元素

途徑一：營造寫作情感氛圍

學生在作文時，由于種種原因，有時會出現思路中斷，無法選材立意的現象。為此，我們要常創(chuàng)造與之相關的意

境，讓學生在不知不覺中投入角色。情感教育的開展需要一種良好的課堂氛圍，教師可以設計教學情景，如在指導寫作《同桌》時，播放《同桌的你》的歌曲錄音，把自己中學時的同桌畢業(yè)照和畢業(yè)留言交與大家一起欣賞，在韻味十足的樂曲聲中，朗讀自己的下水作文《我的同桌》。此情此景，很能激發(fā)學生的情感，教師再充分利用這契機，引發(fā)學生對自己生活的思考，通過課堂上的交流，最后，一篇篇飽含著真摯情感的作文展現了出來。

途徑二：貼近學生情感生活

葉圣陶先生曾經說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有對什么發(fā)生興趣，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫，才動手去寫。從反面來說，若不是為著必要與歡喜而勉強去寫，就是一種無聊而又無益的事?！庇纱丝梢姡覀冇懻搶懽鞯脑掝}，首先應該著眼于人，立足于研究作為寫作主體的人的思想、情感等。教師應以一定的方式引起學生傾訴的渴望，激發(fā)學生情感的宣泄。其具體做法有：

1、以題激發(fā)。命題讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，具有可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題可激發(fā)學生強烈的表達愿望。如《上學真高興(累、好、痛苦…)》、《我想對你說》、《那一天我最難忘》等等。

2、以境激發(fā)。設置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸發(fā)情感，再現現實生活。如在寫作話題“欣賞”時，通過課堂上廣泛的交流，學生的作文豐富多彩。有的寫欣賞“蕭山外來務工人員”，感謝他們?yōu)槭捝降慕ㄔO做出的貢獻；有的寫欣賞“鄰居的微笑”，有的寫欣賞“夕陽下，一對白發(fā)蒼蒼的老年夫婦手挽手散步的美景”，還有的寫欣賞“女班長挺身而出，女扮男裝‘救場參加男子集體項目的無畏精神”……

3、以物激發(fā)。一張老相片、一封收藏很久的信、一件珍貴的禮物等喚起寫作情感。

4、以議激發(fā)。針對生活中的事例，學生各抒己見，開拓境界，暢談人生體會。如每周定時收聽浙江廣播電臺葉峰老師的節(jié)目，針對節(jié)目中的事例展開討論，形成觀點，寫成文章。

途徑三：追求人性真善美

作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質的活動。作文教學實踐中讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、惡、丑，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有豐富的寫作素材。如引導學生討論當今中國的脊梁問題，就能讓學生懂得追求人生的價值。

(三)開發(fā)綜合價值

途徑一：重視聽、說、讀、寫的有機統(tǒng)一

《語文課程標準》強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干?！币虼?，教師可以以校內外的社會實踐活動為輔助，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學生的習作能力。

首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話可為學生說、寫提供材料和內容。其次說話教學可以培養(yǎng)學生良好的思維能力和組織語言的能力，同時也能相應地提高書面表達(即習作)能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。最后通過讀的學習活動，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說、寫創(chuàng)造了條件?？傊?，在作文教學中，可以以“說”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點，以聽促說，以讀促說。培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即(習作能力)。

途徑二：重視寫作實踐運用

工具性是語文學科的基本特點。在現代生活中，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，具備一定的寫作能力具有十分重要的現實意義。寫作的實踐訓練可循序漸進。如初期新生進校，作文可布置學生寫自我介紹、學校介紹，也可寫寫身邊的新人新事等，同時也讓學生學習掌握一些常用應用文體，如請假條、書信、申請書等。中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫計劃、總結、調查報告等；后期，進一步熟悉各種文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創(chuàng)作。如教師可指導學生寫隨感、訪談、小論文等等。除加強一般的課堂訓練外，還要讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，如有事請假，學期前后得寫出計劃、總結：班級事物寫匯報材料等；也可設計一些生活模擬訓練，諸如采訪、招標、產品推銷、現場解說之類的活動。讓學生結合實際，不時作文，解生活之需，又提高了寫作能力，何樂而不為呢?

總之，作文教學是開啟學生智慧的鑰匙，通過寫作來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，在作文教學過程中，廣大語文教師需要認真研究，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，提高自身的教學機智和教學能力，改善當前的作文教學，使寫作真正起到促進學生發(fā)展的有效作用。