海國(guó)華

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn),校本研修已成為全面提高教師素質(zhì)、實(shí)施新課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。近年來(lái),我校嘗試將教學(xué)、教研、科研與培訓(xùn)一體化,積極探索一條適合本校的、科學(xué)的校本研修模式,以研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,努力提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的新型教研文化。

一、遵循規(guī)律,科學(xué)定位

我校著眼于教師整體素養(yǎng)的提高,注重先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系。因此,在校本研修中努力遵循以下原則:

發(fā)展性原則。力求全體教師認(rèn)同課改的新理念,在教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面有所提高,促使他們由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考,提高反思能力。

實(shí)踐性原則。一方面通過(guò)聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話,在教學(xué)中實(shí)踐理論、提升理論;另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重讓教師聯(lián)系已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們從理論高度自覺地反思,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐,從而使課堂真正成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性,通過(guò)各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化,引導(dǎo)全體教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過(guò)程;強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性,力求通過(guò)多層次、多形式的互動(dòng)提高教師參與的效率。

開放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合,集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,同時(shí)借助校園網(wǎng)這一信息技術(shù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開放性。

層次性原則。針對(duì)教師個(gè)人教齡、知識(shí)層次、教育教學(xué)水平的不同,我校開展了多層次的活動(dòng)來(lái)滿足他們各自的需求。對(duì)于骨干教師,學(xué)校采用評(píng)優(yōu)與示范引導(dǎo)相結(jié)合的方式,進(jìn)行說(shuō)課、上課、評(píng)課、理論測(cè)試、答辯演講等一系列活動(dòng)的評(píng)比,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能;對(duì)于新教師,組織他們與骨干教師結(jié)對(duì),逐步引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中反思,積累案例,形成教學(xué)策略。

二、健全機(jī)制,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

我校積極打造學(xué)習(xí)型學(xué)校,完善研修網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建三足鼎立的研修機(jī)制。

專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中學(xué)習(xí)。學(xué)校利用假期和間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師集中時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行課程改革理論與案例、班級(jí)管理技巧、信息技術(shù)操作等方面的培訓(xùn);聘請(qǐng)教育科研機(jī)構(gòu)、師范院校的教育專家來(lái)校開設(shè)講座或進(jìn)行聽課指導(dǎo),使全體教師領(lǐng)略教育領(lǐng)域前沿的信息,拓寬視野,更新教育理念。

同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。我校努力把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織,通過(guò)相互間的學(xué)習(xí),彼此支持,共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助強(qiáng)調(diào)教師集體的作用,強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。首先,加強(qiáng)對(duì)教研組的管理。每月召開一次教研組長(zhǎng)例會(huì),對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),組長(zhǎng)間相互交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)得失,不斷提高組長(zhǎng)的管理水平。其次,進(jìn)行優(yōu)秀教研組的評(píng)比,促進(jìn)教研組之間的競(jìng)爭(zhēng)。再次,為提高教研組研修的質(zhì)量,組織教研組間的觀摩學(xué)習(xí)。

自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高。引導(dǎo)教師關(guān)注新課改,并認(rèn)識(shí)到在新課改的背景下要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和反思:在新課改中會(huì)遇到許多問題,只有自己去學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐和探索,才能有效地解決問題,變“要我學(xué)習(xí)”為“我要成長(zhǎng)”。教師的自我反思主要有讀書、課后反思小結(jié)、撰寫個(gè)案記錄、通過(guò)校園網(wǎng)閱讀教育教學(xué)文章后發(fā)帖評(píng)述等形式。學(xué)校定期舉行教學(xué)沙龍活動(dòng),積極為教師搭建交流與對(duì)話的平臺(tái)。

三、聚焦課堂,注重實(shí)踐

1.集體備課

我校提出“集體備課、個(gè)人加減、課后反思”的具體要求。即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,全組教師提前一周熟悉教案,在教研活動(dòng)時(shí),由本單元主備教師講述設(shè)計(jì)思路,展示收集的教學(xué)資料(包括文字、圖片、視頻文件等),本組其他教師進(jìn)行補(bǔ)充,共同探討解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略。然后,教師根據(jù)自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì),聯(lián)系本班學(xué)生實(shí)際,批判地吸納集體生成的智慧,做到“和而不同”。課后,每位教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思,感悟教學(xué)中的得與失,提出改進(jìn)意見,再次修正、補(bǔ)充,對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提升。

2.研討課

組織研討課可以加強(qiáng)教師的研討與合作交流,引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊提高,切實(shí)提高其專業(yè)化水平。以語(yǔ)文為例,所有語(yǔ)文教師每周集中半天時(shí)間,聽一位教師的課并進(jìn)行研討。操作程序如下:研討課一周前,作課教師擬訂教學(xué)設(shè)計(jì),在小組教研活動(dòng)時(shí)說(shuō)課、試講,組內(nèi)教師提出意見,作課教師修改;全體語(yǔ)文教師聽課,發(fā)現(xiàn)問題;作課教師闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),與全體語(yǔ)文教師展開對(duì)話交流,反思本節(jié)課從理念到設(shè)計(jì)的落差、從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的落差;作課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì),寫出反思筆記。

在此基礎(chǔ)上,我們還組織“專題式”研討課(即由各教研組同學(xué)科教師同上一節(jié)課或相近學(xué)科教師上一節(jié)內(nèi)容相近的課)和“精品課”研討課(即各教研組推薦一人在平行班多次上同一節(jié)課,教研組圍繞這一節(jié)課展開研討,反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)水平),使活動(dòng)主題更鮮明,切入點(diǎn)更具體,提升研討課的質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,我校校本研修在促進(jìn)教師更新教育觀念、教學(xué)行為等方面取得了明顯成效。但也存在不少值得去思考、改進(jìn)的問題,如應(yīng)積極開發(fā)“教學(xué)視頻案例”,充實(shí)研修的內(nèi)容,使研修更具實(shí)效性;應(yīng)加強(qiáng)與高校、教育科研機(jī)構(gòu)的合作,強(qiáng)化教科研意識(shí),提高教科研水平,使研修更具科學(xué)性;應(yīng)爭(zhēng)取與兄弟學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科合作進(jìn)行校際教研,提升校本研修水平等。我們基層教育管理者只有不斷地探索和實(shí)踐,才能為教師的成長(zhǎng)提供充足的推動(dòng)力,使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

(責(zé) 編 流 水)