杜　鋼

實(shí)施音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái),以“音樂(lè)審美為核心,立足于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的改變,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)……”的新的音樂(lè)教學(xué)理念已深入人心。在“以音樂(lè)審美為核心”的理念指引下,西峽縣的音樂(lè)教育工作者們結(jié)合自身實(shí)際構(gòu)建了“三疑三探”音樂(lè)教學(xué)模式,以一個(gè)嶄新的視角,對(duì)新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂作出了全新的詮釋。

所謂“三疑三探”音樂(lè)課堂教學(xué)模式是指音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié),即“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—拓展延伸”。該教學(xué)模式緊扣音樂(lè)課標(biāo)理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣為宗旨,以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力為核心,以提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)、豐富情感體驗(yàn)、陶冶高尚情操為目標(biāo),通過(guò)疑探結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探究,讓每一位學(xué)生真正感悟到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。它是實(shí)施音樂(lè)新課標(biāo)的有效載體。

一、“三疑三探”,激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的原動(dòng)力

學(xué)生在沒(méi)有考試,沒(méi)有壓力的情況下靠什么進(jìn)行音樂(lè)教育?靠興趣。如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣?“疑問(wèn)——對(duì)音樂(lè)的疑問(wèn)”無(wú)疑是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、濃厚的音樂(lè)興趣的原動(dòng)力。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品(包括唱歌和欣賞)提出疑問(wèn),進(jìn)而迸發(fā)探究疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的熱情,由疑而探,由探而生新疑。在“解疑合探”環(huán)節(jié)中通過(guò)全新的評(píng)價(jià)方式(讓學(xué)困生先回答,然后中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)),使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,由聆聽(tīng)者變?yōu)樗伎颊摺⒃u(píng)價(jià)者。角色的轉(zhuǎn)變,使課堂不再只是教師的課堂,也成為學(xué)生思考、發(fā)言、評(píng)價(jià)的舞臺(tái),使學(xué)生在不知不覺(jué)中成為課堂的主人,變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。而“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)則在對(duì)前面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、回顧的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品提出新的、深層次的質(zhì)疑,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深度發(fā)現(xiàn)和挖掘,與“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)相呼應(yīng),循環(huán)往復(fù),學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣就在這循環(huán)往復(fù)中越來(lái)越強(qiáng)烈,越來(lái)越持久?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)則通過(guò)學(xué)科的交叉與綜合(如音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與舞蹈等)的融合,讓學(xué)生在參與其中的同時(shí),開(kāi)闊眼界,提高素養(yǎng),形成新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、“三疑三探”,面向全體學(xué)生

圍繞音樂(lè)新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”這一理念,“三疑三探”音樂(lè)課堂教學(xué)模式從一開(kāi)始就做足了文章?！霸O(shè)疑自探”環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的求知欲望后,不是像傳統(tǒng)被動(dòng)接受式音樂(lè)教學(xué)那樣,圍繞教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)置各種問(wèn)題或練習(xí),一問(wèn)一答,亦步亦趨地完成對(duì)作品情緒、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等方面的分析和練習(xí),而是讓學(xué)生反復(fù)、完整地聆聽(tīng)作品(歌曲或樂(lè)曲),提出各種各樣的問(wèn)題,然后師生歸納梳理出自探問(wèn)題。因疑生趣,學(xué)生自探熱情空前高漲。完整的聆聽(tīng)使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中,完成對(duì)作品情緒、結(jié)構(gòu)、樂(lè)理符號(hào)、節(jié)奏、旋律等教學(xué)內(nèi)容的自探,而這些內(nèi)容正是以被動(dòng)接受為主要學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生最不想學(xué)、最不樂(lè)學(xué)的內(nèi)容。而在“自探”中,通過(guò)教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕涣?每一位學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望(通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生,通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生),使得音樂(lè)新課標(biāo)中“面向全體”的理念初步體現(xiàn)。學(xué)生在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中剛剛品嘗了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的愉悅,帶著這種愉悅的心情,在“解疑合探”環(huán)節(jié)中把自己在自探過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、收獲和疑問(wèn)與同學(xué)和老師交流。在作品情緒、樂(lè)句、節(jié)奏等相對(duì)容易問(wèn)題的生生交流中培養(yǎng)自信;在認(rèn)識(shí)新樂(lè)理符號(hào)、作品旋律特點(diǎn)等較難問(wèn)題的交流中解開(kāi)心中的疑問(wèn),完成了由被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。而讓學(xué)困生先回答,然后中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)的交流方式則真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、全員參與,充分體現(xiàn)音樂(lè)新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”

的理念。

三、“三疑三探”,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

音樂(lè)新課標(biāo)要求,“要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間”。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中通過(guò)激趣質(zhì)疑,學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí),這是音樂(lè)創(chuàng)新的開(kāi)始,更是學(xué)生“音樂(lè)個(gè)性”的萌芽。通過(guò)“解疑合探”環(huán)節(jié)的中等生、優(yōu)等生評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí),自信心得以加強(qiáng),“音樂(lè)個(gè)性”萌芽進(jìn)一步生成?！百|(zhì)疑再探”之所以要作為音樂(lè)課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié),根本目的就是再次讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深度的發(fā)現(xiàn)和挖掘。通過(guò)聽(tīng)錄音對(duì)比、小組討論等形式,學(xué)生將更深刻地理解掌握正確歌唱方法的重要性,并能夠自覺(jué)地運(yùn)用到自己的歌唱中去;通過(guò)聽(tīng)錄音對(duì)比、小組討論等形式,學(xué)生對(duì)力度、速度之于作品情感的重要性會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)中,教師過(guò)去對(duì)作品情緒的理解、處理的那種干巴巴的說(shuō)教與灌輸沒(méi)有了,取而代之的是學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)作品的思考、探索、理解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的成就與被尊重的愉悅的同時(shí),問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣得到增強(qiáng),音樂(lè)個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“唱歌表現(xiàn)”“演奏表現(xiàn)”“識(shí)讀樂(lè)譜表現(xiàn)”“欣賞見(jiàn)解表現(xiàn)”,而這些表現(xiàn)既可以是建立在音樂(lè)本體之上的表現(xiàn),也可以是建立在音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與舞蹈……各科融合之上的表現(xiàn)。通過(guò)多種形式的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐與探究,在鞏固新知的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作力與表現(xiàn)力,更增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)、終身音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性完美張揚(yáng)。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明,學(xué)生在“三疑三探”音樂(lè)教學(xué)模式中,思維活躍,質(zhì)疑大膽,興趣濃厚。我們有理由相信,“音樂(lè)——人類(lèi)的第二語(yǔ)言”,必將有效利用“三疑三探”音樂(lè)課堂教學(xué)模式這一有效載體,插上思想的翅膀,在學(xué)生未來(lái)的人生旅途中如歌般飛揚(yáng)。

(責(zé) 編 流 水)