吳雁群

目前,在生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重,教師只顧埋頭教書,而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),致使學(xué)習(xí)效率低下,且不利于學(xué)生能力的提高,這些應(yīng)引起廣大教師的重視.現(xiàn)就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí).

一、教師必須端正教學(xué)思想

1.端正正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,似乎一提到“教學(xué)”,往往就被片面地理解為單純的教師“授課”,出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想,這是對(duì)教學(xué)的誤解.應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系,把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度.

2.學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí),那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中?這就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成.教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo),而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果,就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

3.樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體,他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí),提高能力,這就要求教師必須了解學(xué)生,在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法,使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué).強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法,并非否定教師的主導(dǎo)地位,相反,它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù),這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn).

二、生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

1.類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,即不是意義相近,就是意義相反,例如同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,極體與極核,囊胚與胚囊,減數(shù)分裂與有絲分裂等.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí),注意分組、結(jié)對(duì),進(jìn)行歸類對(duì)比,就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系.

2.從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式,并貫徹到學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣.久而久之,便可提高學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的能力,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要.

3.閱讀和自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀和自學(xué).閱讀和自學(xué)要有目的性,要帶著問(wèn)題去閱讀,閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn),找出難點(diǎn),提出問(wèn)題從而引發(fā)思考.閱讀和自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍思維,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

4.知識(shí)歸納法

生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系.常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法.圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,提綱法適用于單元總結(jié),列表法則更適合于期中或期末復(fù)習(xí).掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

5.科學(xué)記憶法

生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因,因此,有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力.方法之一是采取“先密后疏”的記憶方法.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的.因此,記憶就應(yīng)該“先密后疏”.方法之二是編制記憶口訣.如八種必需氨基酸,編成一句話“攜一兩本單色書來(lái)”,運(yùn)用諧音一次就可記住并長(zhǎng)時(shí)間不忘.方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái).例如,生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的,以結(jié)構(gòu)想功能,以功能推結(jié)構(gòu),這樣對(duì)提高記憶能力十分有益.方法之四是形象記憶法.例如對(duì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)記成“像盤旋而上的樓梯,臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì),扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈”,生動(dòng)形象,便于記憶.方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶.根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息,就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”.因此,把記憶難度大的知識(shí)放在臨睡前去記憶,會(huì)提高記憶效果.

6.五段學(xué)習(xí)法

五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段.目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié),形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣,結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成,使得學(xué)習(xí)被動(dòng),成績(jī)難以提高.只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí),才能變被動(dòng)為主動(dòng),并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固.

三、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

1.課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透 備課時(shí)教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備,在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記,怎樣去觀察和對(duì)比,怎樣運(yùn)用所學(xué)規(guī)律等,使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道.

2.因材施教,個(gè)別指導(dǎo) 學(xué)無(wú)定法,學(xué)法也因人而異,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同.因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

3.同學(xué)之間互相交流 平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步.

4.提出明確的學(xué)法要求 學(xué)法要求的提出要明確、具體,如預(yù)習(xí)作業(yè)書面化,以便督促檢查;每單元結(jié)束后,要求學(xué)生編寫單元知識(shí)提綱等,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,使外來(lái)要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺(jué)行動(dòng).

總之,變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的需要,是提高學(xué)生能力,提高教學(xué)質(zhì)量的需要,作為教師都應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)