仿寫和以讀帶寫是我們作文課常見的形式和方法,但是,淺層次上的運(yùn)用,一般語文教師都偶爾會(huì)使用幾次,但是,如泰河中學(xué)語文組的老師們這樣細(xì)致入微地研究并且還像模像樣地進(jìn)入課堂要形成模式,還很少見。其實(shí),這樣的操作方法不是什么新東西,而他們的做法讓人眼前一亮的是,在實(shí)踐中他們似乎找到了以讀帶寫的根本要素——語言作品的審美意蘊(yùn)和哲理情感、寫作技巧和語言特色。

假如教師隨便拿來一篇文章,或者就是用閱讀教材上的一個(gè)單元的某一篇和某幾篇文章作為以讀帶寫的所讀之文的話,那么,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生是無法從這些范文中得到實(shí)在的寫作營(yíng)養(yǎng)的。這就要求我們重新關(guān)照以讀帶寫中的所讀之文了。“仿格作文”將范文當(dāng)做“格”來提出,可謂是一語中的?！案瘛笔歉袷?可以是文體之格,也可以是題材、技巧、語言之格,反正是一篇定評(píng)定篇的文章給寫作者提供的一個(gè)模版一樣的東西。是這個(gè)“格”帶動(dòng)了寫,或者說這個(gè)“格”中的一些要素帶動(dòng)了寫。

尋找到模仿之格,可以說是以讀帶寫的第一步。第二步是教師寫作賞析文,這是對(duì)以讀帶寫要素的點(diǎn)撥提煉。從閱讀的角度告訴學(xué)生,也告訴教師自己,這篇或這幾篇作品值得借鑒的寫作要素有哪些?這些寫作要素就是能給學(xué)生寫作帶來切實(shí)指導(dǎo)的東西。

教師下水作文實(shí)際上是將以讀帶寫的要素在實(shí)踐中示范了一次,經(jīng)過教師的親自寫作,尤其是寫作指導(dǎo)課中對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的闡發(fā),切入了作文教學(xué)的根本。學(xué)生在讀文、賞文、觀摩教師寫文三個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)讓寫作心靈搖動(dòng)起來了,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生開始寫作,可以說就接近水到渠成了。

縱觀“仿格作文”教科課題,他們的“以讀帶寫”有了讀文、賞文、看教師示范寫文三個(gè)環(huán)節(jié),可以說是將寫作指導(dǎo)過程細(xì)致化了。惟其細(xì)致化,才給學(xué)生搭建了寫作文的梯子,引領(lǐng)著或者是推動(dòng)著學(xué)生們走上寫作道路,這樣一來,學(xué)生逐漸愛上寫作課也許就是一種必然的了。

(趙盛成,全國(guó)優(yōu)秀語文教師,供職于寧波北侖中學(xué))■