周順彬　劉麗麗

自2004年廣東省率先實(shí)施新課程改革以來(lái),已五年整。2009年的高考是新課改以來(lái)的第三年,也是廣東省高考獨(dú)立命題的第四年?？v觀近三年地理試卷及教師反饋信息,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),廣東省高考地理試題正逐步走向成熟,已被廣大師生接受、認(rèn)可甚至喜愛(ài)。如2009年,試題基礎(chǔ)性強(qiáng)而又不失靈活,能力立意而又不刁鉆,知識(shí)遷移而又不死板,深受廣大師生歡迎。

對(duì)比分析近三年高考試題,詳細(xì)評(píng)析如下。

一、2007-2009年地理高考試卷共性

1. 一脈相承,穩(wěn)中略變。

總體來(lái)說(shuō)2007-2009年廣東高考地理試卷基本上是一脈相承,穩(wěn)中略變。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同。地理試卷由三大部分構(gòu)成,即單項(xiàng)選擇題、雙項(xiàng)選擇題和綜合題,內(nèi)容為必修部分。綜合題中的第36題和第37題為選做題,內(nèi)容分別涉及選修模塊中的《旅游地理》與《環(huán)境保護(hù)》。

題型、題量也相同。各部分分值略有變化。與2008年的高考試題相比,2009年自然地理和人文地理略有增加,區(qū)域地理略有減少,相差不大。但試題的綜合性有所增強(qiáng)。具體如表一。

2. 突現(xiàn)課改精神,強(qiáng)調(diào)能力立意。

試題強(qiáng)調(diào)“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的基本取向,充分體現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱中“注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)”的考核目標(biāo)與要求。

隨著地理課程改革的深入發(fā)展,“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受,近三年高考把考查考生的能力放在首位,根據(jù)不同的考核目標(biāo)和要求,選擇教材之外的“新材料”,創(chuàng)設(shè)“新情境”,提出“新問(wèn)題”,突出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的方針、鼓勵(lì)考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題”。高考命題在向《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))靠攏,凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用。今后試題將更多,開放性也更強(qiáng),情境設(shè)置將更加豐富多彩,通過(guò)圖、表和文字資料提供相關(guān)信息,全面檢測(cè)考生獲取信息、調(diào)動(dòng)課本相關(guān)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力,傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場(chǎng)。

如2009廣東地理第35題,以大家都不熟悉的湖泊與高大沙山共存的奇觀為背景材料來(lái)命題,重點(diǎn)考查沙山、湖泊,補(bǔ)給類型。突出考查考生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,結(jié)合地理信息進(jìn)行分析和探究的能力;用科學(xué)的語(yǔ)言,正確的邏輯關(guān)系,表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的能力。

3. 注重地理基礎(chǔ),突出主干知識(shí)。

重視對(duì)考生地理概念及原理的掌握情況的考查,體現(xiàn)出地理學(xué)科的專業(yè)特色,而且更加貼近生活,體現(xiàn)了地理和生活的緊密聯(lián)系。2009年的高考延續(xù)了這一特色。2009年地理試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣,但難度沒(méi)有大起大落,在平穩(wěn)中略有下降,沒(méi)有偏題或怪題,著意考查地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2009年地理試題基本上體現(xiàn)了地理學(xué)科的主干知識(shí):地球運(yùn)動(dòng)地理意義,大氣受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶、天氣系統(tǒng)氣候類型及氣候特點(diǎn)、全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、氣象災(zāi)害的分布和防范措施城市熱島效應(yīng),水循環(huán)和水資源問(wèn)題,工業(yè)導(dǎo)向類型和工業(yè)區(qū)位因素,區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,存在問(wèn)題以及農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展方向,城市化發(fā)展現(xiàn)狀及城市化過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題及相應(yīng)措施,能源利用狀況及區(qū)域環(huán)境問(wèn)題及措施等。具體如表二。

4. 突出圖表地位,重視讀圖能力考查。

從近三年高考地理試題來(lái)看,圖表的地位突出,而且呈現(xiàn)的形式更加多樣化。2007年的廣東卷共有圖表32幅。2008年的地理試卷中一共有25幅圖和3個(gè)表,2009年的地理試卷中一共有25幅圖和2個(gè)表。圖表的類型復(fù)雜多樣,有線狀圖、柱狀圖、統(tǒng)計(jì)圖、空間分布圖、位置遷移圖、政區(qū)圖以及表格等。其中2008年15道選擇題、2009年17道選擇題和所有的綜合題都需要閱讀圖表,從圖表中獲取相關(guān)的信息,并且對(duì)信息進(jìn)行分析加工,再結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)才能進(jìn)行正確的解答,這更加重視對(duì)考生分析圖表能力的考核。2009讀圖提取信息的分值為63分(不包括選修部分10分),詳見表三。

如2009廣東地理第31題,第(1)問(wèn),從圖12可知面臨糧食危機(jī)的國(guó)家主要分布在非洲和亞洲。第(2)問(wèn),讀圖可知甲是位于西亞的伊拉克,屬于熱帶沙漠氣候,則其發(fā)展種植業(yè)的最大限制條件是灌溉水源。第(3)問(wèn),根據(jù)圖13可知。第(4)問(wèn),根據(jù)圖14可知。

5. 強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程,關(guān)注終身發(fā)展。

在地理教學(xué)中重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,是新課程改革的基本理念。2007-2009年地理高考試題中都注重對(duì)考生地理探究性學(xué)習(xí)能力的考核,考查考生運(yùn)用地理原理進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)考生了解探究問(wèn)題的完整過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意培養(yǎng)自己的探究意識(shí)和探究能力,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。探究性試題主要考查考生運(yùn)用地理資料,從圖表中獲取地理圖表信息的能力,以及運(yùn)用地理原理進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并嘗試著解決地理問(wèn)題的能力。

2009年第35題,是對(duì)內(nèi)蒙古巴丹吉林沙漠東南部湖泊與高大沙山的探究題。主要考查考生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、結(jié)合相關(guān)資料獲取地理信息進(jìn)行分析和探究的能力。

6. 試題素材力求新穎,時(shí)代氣息濃。

近年的高考試題在材料選取、情境設(shè)置等方面都有比較明顯的時(shí)代特征,以反映現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體,以當(dāng)前的環(huán)境、資源和人口問(wèn)題為中心,以區(qū)域環(huán)境為背景,考查考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng),引導(dǎo)考生關(guān)注生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、民情,體現(xiàn)學(xué)以致用、培養(yǎng)考生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感,充分展現(xiàn)和反映最新的研究?jī)?nèi)容與成果。如地理信息技術(shù)的應(yīng)用,我國(guó)的人口老齡化趨勢(shì),有機(jī)農(nóng)業(yè),北極科考,全球變暖導(dǎo)致南極企鵝的北遷,生物乙醇燃料項(xiàng)目與糧食安全問(wèn)題,光化學(xué)煙霧,青藏鐵路,酸雨、赤潮、水污染等。

如2009年第5題“城市公路立交橋”、第18題“我國(guó)人口撫養(yǎng)比”、第29題“城市熱島效應(yīng)”等。2009年第31題以熱點(diǎn)“糧食危機(jī)”為背景,主要考查世界出現(xiàn)糧食危機(jī)國(guó)家的分布,引起糧食危機(jī)的原因,我國(guó)糧食生產(chǎn)消費(fèi)特點(diǎn)和我國(guó)保障糧食安全的措施;第32題主要考查長(zhǎng)江上游流域水土流失原因及治理措施;第34題以熱點(diǎn)地區(qū)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)位背景材料來(lái)命題,重點(diǎn)考查北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城市化水平,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀,存在的問(wèn)題及其對(duì)策;第36題“張家界市是我國(guó)著名的旅游城市,其武陵源風(fēng)景區(qū)1992年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入“世界遺產(chǎn)名錄””;第37題“2007年7月,我國(guó)頒布實(shí)施了新的飲用水國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。目前,飲用水安全問(wèn)題依然存在”為背景進(jìn)行考查等。

試題素材豐富多彩,時(shí)代感強(qiáng),緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)。設(shè)問(wèn)角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識(shí)延伸,多角度全方位思考。試題答案也不是簡(jiǎn)單來(lái)自課本,而是需要考生聯(lián)系生活實(shí)際才能作答。

7. 結(jié)合生活實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)以致用。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)的指導(dǎo)思想之一,試卷較好地貫徹了這一思想。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

一是試題內(nèi)容取之于生活,如2009年試題中有關(guān)“城市公路立交橋”的坡度問(wèn)題。再如云貴高原梯田景觀的成因,還有臺(tái)風(fēng)過(guò)境前后人們應(yīng)該采取的措施等等。

二是利用地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行地理分析。注重考查考生綜合運(yùn)用各種理論和原理分析實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理高考中,不是考一個(gè)一個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),不是就教材考教材,直接考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是要體現(xiàn)地理學(xué)科的有用性,解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題,解釋地理現(xiàn)象;理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)以致用,體現(xiàn)地理的有用性。

例如2009年第9題,利用唐朝詩(shī)人胡玢的詩(shī)為背景,“莫問(wèn)桑田事,但看桑落洲。數(shù)家新住處,昔日大江流。古岸崩欲盡,平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后,人世更悠悠”?？疾榈剞D(zhuǎn)偏向力對(duì)河流的影響,判斷侵蝕較重的應(yīng)該是河流的哪岸,進(jìn)而判斷“數(shù)家新住處”應(yīng)位于堆積的凸岸。

三是對(duì)區(qū)域發(fā)展中存在問(wèn)題及相應(yīng)措施的考查,詳見表四。尤其強(qiáng)調(diào)人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。

8. 綜合題注重自然、人文與區(qū)域地理有機(jī)融合,充分體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn),以及人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展核心理念。

自從2008年,地理學(xué)科間知識(shí)綜合的考題比重明顯增大。如2008年綜合題中明顯增加了區(qū)域地理分析考查的要求。如區(qū)域資源分布、成因、開發(fā)利用,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域間聯(lián)系等,均是自然地理、人文地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合的充分體現(xiàn)。

2009年試題更加大了自然地理與人文地理融合的力度。試題選材與設(shè)問(wèn)圍繞人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容展開,引導(dǎo)考生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。體現(xiàn)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的核心理念,試卷以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中實(shí)際例子為題材,考查考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以人地關(guān)系為主線,充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用性。

2009年第34題,以印度的孟買和美國(guó)的洛杉磯兩個(gè)區(qū)域?yàn)檩d體,既考核了自然地理的主干知識(shí)和人文地理的主干知識(shí),又考核了考生從圖表中獲取信息,及運(yùn)用相關(guān)的地理原理進(jìn)行分析地理事物、解決地理問(wèn)題的能力。如(1)考查了考生自然地理方面的地圖知識(shí)。(2)考查了考生自然地理方面洋流的知識(shí)。(3)考查了考生自然地理方面氣候類型的判讀和性質(zhì)的知識(shí)。(4)考查了考生人文地理方面城市和城市化發(fā)展的知識(shí)。(5)考查了考生人文地理方面城市可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)。

通過(guò)這道題目,我們可以清晰地看到,把自然地理和人文地理所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,可能是以后高考命題的一個(gè)方向。

9. 注重對(duì)考生不同層次的地理思維能力的考查。

試題以能力立意為主導(dǎo),重視信息提取能力、地理邏輯思維能力,運(yùn)用地理知識(shí)研究、解決問(wèn)題的能力的考查,符合考綱中“注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)”的考核目標(biāo)與要求,基本避免了死記硬背式的試題。從表三可見,要考生理解、分析、判斷、運(yùn)用、推導(dǎo)、歸納、概括、表述等,能力考查層次明顯,一方面要求考生能夠根據(jù)地圖敘述地理事象,并對(duì)其特征進(jìn)行分析和判斷、歸納、總結(jié);另一方面還考查考生的地理學(xué)邏輯思維過(guò)程和研究、解決問(wèn)題的方法。

二、2009高考地理試題特色

1. 綜合題中不定項(xiàng)選擇題改為指明是單選或多選,試題難度降低

2007、2008年綜合題中保留不定項(xiàng)選擇的特色。

2007年31題(2)、32題(2)、33題(5)、36題(2)、37題(2)。

2008年31題(2)、32題(2)(3)、33題(5)、34題(1)、36題(2)、37題(2)。

2009年綜合題中不定項(xiàng)選擇題改為指明是單選或多選,試題難度降低。

如31題(2)(4)、32題(3)、33題(3)、34題(2)(3)、36題(2)、37題(2)。

2. 以熱點(diǎn)問(wèn)題為背景,突出評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)區(qū)域發(fā)展中的地理問(wèn)題,并要求提出可行性解決方案,充分體現(xiàn)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的核心理念。

試題同時(shí)凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身有用地理的新課程理念,充分體現(xiàn)地理學(xué)科的應(yīng)用性。如表四:

3. 加大了開放性試題力度,促使教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2009年試卷中開放性試題相對(duì)2008年增加。

如第31(5)目前我國(guó)糧食安全問(wèn)題不容樂(lè)觀,應(yīng)采取什么措施保障糧食安全?

第34(5)提出北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)港口群的發(fā)展的對(duì)策。

試題要求考生結(jié)合中國(guó)國(guó)情,及材料中提供信息和所學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮自己想象空間,從多個(gè)方面作答。其命題宗旨是鼓勵(lì)考生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)考生創(chuàng)新精神和初步創(chuàng)新能力。

開放性試題突破了“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)試題的設(shè)問(wèn)方式,試題的設(shè)問(wèn)較為寬泛。往往有一定的廣度和深度,又給考生留有一個(gè)較大的思維空間,讓考生從不同角度、不同層面挖掘相關(guān)知識(shí)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

開放性試題力度加大,使高考試題更貼近新課程理念。因?yàn)殚_放性試題的出現(xiàn),對(duì)教師提出了挑戰(zhàn),促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色,逼迫教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)考生從不同角度、不同層面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考,培養(yǎng)考生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的出現(xiàn),打破了以教師為中心、以課本為中心的舊框框,改變了考生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,要求考生以探索與創(chuàng)新的方法對(duì)待學(xué)習(xí),引導(dǎo)考生發(fā)表不同見解,構(gòu)建考生發(fā)散思維的空間,開放性試題答案的多元性,促使考生不唯書、不唯師,讓考生真正成為學(xué)習(xí)的主人,構(gòu)建了讓考生施展自己才華的平臺(tái)。

三、地理高考能力立意復(fù)習(xí)備考策略

地理的考生普遍具有基礎(chǔ)薄弱、能力差的特點(diǎn),復(fù)習(xí)時(shí)要注意補(bǔ)基礎(chǔ)、練能力的基本策略,本著知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是目標(biāo)的宗旨注意以下幾點(diǎn):

1. 突出主干知識(shí)和主干思維方式的整合與訓(xùn)練。

近年來(lái),高考地理的命題以“問(wèn)題立意”“能力立意”為宗旨,突出對(duì)地理主干知識(shí)和主干思維能力的考查。因此,在復(fù)習(xí)時(shí)要突出地理主干知識(shí)和主干思維方式的整合和訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)區(qū)域自然地理時(shí),可以采用“在哪里→有什么→為什么”的模式來(lái)進(jìn)行整合,既落實(shí)了地理主干知識(shí),也突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主干思維模式。

2. 研讀考綱,細(xì)化考點(diǎn),回歸教材。

首先要認(rèn)真研讀考綱對(duì)考試內(nèi)容的要求,特別是“考核能力與要求”的四大項(xiàng),結(jié)合考生基礎(chǔ)和能力水平,找出考生知識(shí)缺失點(diǎn)和能力訓(xùn)練的著力點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)是提升能力的基石,因此,抓住“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的原則,把所有練習(xí)都對(duì)應(yīng)考綱要求和回歸教材基礎(chǔ)知識(shí);如果教材知識(shí)體系不完整的,則需要幫助考生用筆記的形式整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)練習(xí)與教材或筆記知識(shí)結(jié)構(gòu)的多次回歸,夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 突出考生能力培養(yǎng),特別提高考生“舉一反三”的能力。

在地理高考過(guò)程中,要突出培養(yǎng)考生的閱讀分析地理圖表的能力、地理信息的處理能力、地理思維能力、區(qū)域地理的分析和處理能力。

地理讀圖能力的高低,很大程度上決定了考生在地理高考中是否能拿到高分。在地理高考試卷中,地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問(wèn)題的提出等,大都是通過(guò)各種政區(qū)圖、區(qū)域圖、等值線圖、景觀圖、柱狀圖或表等呈現(xiàn)出來(lái)的。

4. 準(zhǔn)確獲取和解讀地理信息。

所謂信息,即試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、符號(hào)等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息,解讀信息即對(duì)信息的理解。獲取和解讀試題信息,首先表現(xiàn)為審題的精準(zhǔn),其次是能把握各種信息的性質(zhì),回應(yīng)信息提供的情境。2009年廣東省地理高考的試卷中,提供了大量的信息,要求考生從散亂或雜亂的材料中提取有用的信息,并迅速進(jìn)行清理歸納,從事實(shí)中歸納出地理的基本原理。

提高審題能力方法如下:

一是審文。審文字材料中的地理概念,因題制宜,確定思路。做到審主題、審材料、審設(shè)問(wèn),審題分。

二是審圖。審圖的一般過(guò)程為:

①看圖名,定主題;②看圖例,鎖定區(qū)域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯(lián)系;④分析、歸納、綜合出答案要點(diǎn),羅列①②③。

5. 從早著手有針對(duì)性進(jìn)行答題訓(xùn)練。

高考復(fù)習(xí)的最終目的是提高得分率,從高考評(píng)卷反饋綜合題中簡(jiǎn)答題失分原因可知,實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是答題技巧欠缺,具體如下表:

(1)有針對(duì)性加強(qiáng)考生的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

高考閱卷采取流水作業(yè)的形式,閱卷教師要在短時(shí)間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷,因此考生對(duì)于地理簡(jiǎn)答題的解答,就應(yīng)該盡可能做到書寫邏輯嚴(yán)密、文意順暢。這樣的話,閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點(diǎn)”或“踩了哪些點(diǎn)”。地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用也很重要?？忌谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)中,一定要對(duì)文字的組織、層次的劃分以及措辭的準(zhǔn)確等情況進(jìn)行深入的考究,從中不斷地加以總結(jié),從而真正提高思維方式的科學(xué)性、思維過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性,減少由于文字表述不當(dāng)而造成的不必要的失分

(2)有針對(duì)性訓(xùn)練考生闡述和論證地理問(wèn)題的能力。

在2007~2009年的地理高考中,考查考生闡述和論證地理問(wèn)題的能力的題目,主要表現(xiàn)為能準(zhǔn)確地使用地理術(shù)語(yǔ)說(shuō)明問(wèn)題,同時(shí)顯示出考生分析、綜合、歸納、概括等理性思維的水平。論證地理問(wèn)題的能力表現(xiàn)為準(zhǔn)確地回答問(wèn)題、按照題目的要求進(jìn)行合理的論述和證明的能力。在2007～2008年的地理高考綜合題中,一共有13道題(其中一道是選做題),2009年的地理高考綜合題中,一共有14道題(其中四道是選做題)需要考生進(jìn)行闡述或論證,有很大的區(qū)分度,所以考生在備考時(shí)需要在這方面進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練。

針對(duì)綜合題中的簡(jiǎn)答題,要重視語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)。在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要落實(shí)三要領(lǐng):

一是條理性:一個(gè)問(wèn)題答一段,這樣條理清楚,脈絡(luò)分明,也可分點(diǎn)敘述;不要自始至終一個(gè)段落,連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不全。

二是層次性:把最精彩最重要的放在前面,以免給閱卷教師造成不分主次、不著邊際的不良印象。盡量少而精,問(wèn)什么答什么。但如果沒(méi)把握,怕漏掉知識(shí)點(diǎn),根據(jù)目前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),則不如適當(dāng)多答。

三是完整性:答題時(shí)要求將地理原理與題目設(shè)問(wèn)之間串聯(lián),使之巧妙相接,盡量具體詳細(xì),但如果沒(méi)把握,可適度模糊處理,否則可能會(huì)自露馬腳。

具體訓(xùn)練方法如下:

①?gòu)脑缰帧⒛托募?xì)致地指導(dǎo),越是基礎(chǔ)和能力差的考生越是要起步早,并持之以恒地進(jìn)行答題訓(xùn)練。

②“筆頭功夫多做點(diǎn)”。審文:即題干點(diǎn)出關(guān)鍵字;審圖即提取有效信息。寫出每道練習(xí)題所對(duì)應(yīng)考點(diǎn),明白調(diào)用什么知識(shí)、使用何種能力加以解答等,目的是“練得明白”。

③“筆頭技巧多練點(diǎn)”。即不僅在練習(xí)或考試測(cè)驗(yàn)時(shí)練綜合題答題,在課前、課間、課后都注意地理述語(yǔ)的使用訓(xùn)練,目的是“練成體系”。

④“筆頭水平多評(píng)點(diǎn)”,答題訓(xùn)練要充分關(guān)注面上考生實(shí)際情況,講評(píng)的時(shí)候注意引入多元互動(dòng)評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等,不能老師一言堂,應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表意見,說(shuō)出是“怎樣想”和“怎樣寫”的,然后在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生明確應(yīng)該“這樣寫”,目的是練出信心。

“訓(xùn)練解題”達(dá)到的目標(biāo):

平穩(wěn)的做題心態(tài),良好的審題習(xí)慣,細(xì)心的解題品質(zhì),正確的解題思路,嫻熟的解題技法。

6. 強(qiáng)調(diào)以區(qū)域?yàn)檩d體的綜合性復(fù)習(xí)。

高考以區(qū)域作為載體,考查考生對(duì)自然和人文地理基本規(guī)律和原理及其理解水平的命題比例逐年增多。區(qū)域地理看似非常重要,但備考復(fù)習(xí)時(shí)需要明確區(qū)域知識(shí)的地位和作用,不能在純粹的區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)上糾纏,而是將高中三個(gè)必修模塊中的自然和人文地理知識(shí),通過(guò)區(qū)域背景材料再現(xiàn)出來(lái),以區(qū)域地理為載體、高中地理為線索,進(jìn)行集信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述為一體的綜合性復(fù)習(xí)。因此,在以后的教學(xué)中,我們要把這種思維模式和能力傳授給考生。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,注重人文地理與自然地理的結(jié)合,把人文地理落實(shí)到具體的區(qū)域,掌握區(qū)域內(nèi)各自然要素的作用、聯(lián)系及其變化。

7. 注重集體備課,集思廣益集體攻關(guān)。

新課程高考命題角度新、材料新的探究與研究,單憑高三年級(jí)地理教師個(gè)人的力量是難以完成的,需要學(xué)校備課組老師的共同協(xié)作。在復(fù)習(xí)策略、方法、資料、新信息材料等方面進(jìn)行交流與合作,為地理高考成績(jī)的穩(wěn)定和提升共同努力。

8. 突出微觀區(qū)域的空間定位,建立區(qū)域空間概念。

在高考地理試題中,區(qū)域地理一般以大比例尺局部區(qū)域圖的形式出現(xiàn),然后進(jìn)一步考查考生對(duì)該區(qū)域內(nèi)重要原理、規(guī)律的理解程度及應(yīng)用能力。由于區(qū)域輪廓的不規(guī)則性,因此應(yīng)建立中國(guó)、世界內(nèi)的基本經(jīng)緯網(wǎng),并結(jié)合區(qū)域內(nèi)重要的地理事物包括地形、河流、湖泊、城市等進(jìn)一步定位。例如,以0°經(jīng)線和赤道為主線,把沿途經(jīng)過(guò)的地理事物“串”起來(lái),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),并熟記重要的地理區(qū)域。

責(zé)任編校 李平安