職光明

中學(xué)階段，學(xué)生的思維開始出現(xiàn)兩個(gè)質(zhì)的飛躍：一是抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，他們能夠掌握一些基本的抽象概念，能夠根據(jù)事物的關(guān)系和本質(zhì)特征進(jìn)行判斷和推理，但仍需直觀、感性材料的支持；二是思維的獨(dú)立性和批判性明顯增加，但由于這種獨(dú)立性和批判性還不成熟，容易產(chǎn)生主觀、片面、偏激、武斷等看法。因此，教師在肯定學(xué)生思維方式、鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，要給予及時(shí)，正確的引導(dǎo)和教育?；瘜W(xué)課是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于抽象的化學(xué)概念和化學(xué)理念一下子很難透徹理解，因此，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中積極引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)其思維能力，以提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

在課堂上，學(xué)生往往對(duì)于那些與平常所見所想不同的現(xiàn)象非常感興趣，我就充分抓住這一點(diǎn)，通過啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題創(chuàng)設(shè)一些新穎的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講水的凈化問題時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)過濾這種凈化方法的原理和適用對(duì)象很容易理解和接受，但對(duì)于吸附這一種凈水方法還不能深入理解。于是我便拿出準(zhǔn)備好的一瓶看起來比較澄清的水，然后向里面加入適量的明礬攪拌后靜置一會(huì)兒，大家便看到水中出現(xiàn)了許多羽狀懸浮物，他們很驚奇，一瓶看起來和平常喝的飲用水沒啥區(qū)別的水，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，大家交頭接耳互相討論。抓住這一有利時(shí)機(jī)我便給大家講到：同學(xué)們，看似純凈的水，現(xiàn)在出現(xiàn)了這些羽狀固體是因?yàn)槊鞯\溶于水后可以產(chǎn)生一些膠狀物對(duì)水中一些小顆粒固體吸附所造成的，原來的水中看不到它們，是因?yàn)樗鼈兊念w粒直徑太小了，我們的肉眼根本看不到，現(xiàn)在被吸附到了一起成了大顆粒，就可以看到了。那么再通過什么方法可以凈化呢?“過濾!”大家異口同聲回答到。這種情景的創(chuàng)設(shè)解決了同學(xué)們心中的疑團(tuán)，又加深了大家對(duì)知識(shí)的理解。我又趁熱打鐵進(jìn)行強(qiáng)化和拓展“吸附不僅可以除去小顆粒的固體雜質(zhì)，也可以除去一些可溶性的有顏色有異味的雜質(zhì)，木炭和活性炭都具有較強(qiáng)的吸附能力。通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生思維學(xué)習(xí)，使學(xué)生大腦迅速反應(yīng)，逐漸提高他們思考問題分析問題的能力。

二、故意設(shè)障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候我還故意去設(shè)置一些“陷阱”，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們自己思考，解決問題。例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳能和水生成碳酸的性質(zhì)時(shí)，我先讓同學(xué)們向石蕊試液中加入醋酸、鹽酸等，大家發(fā)現(xiàn)紫色的試液變成紅色了，然后讓他們再取石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w，試液也變紅了。這時(shí)候我提出問題：前面實(shí)驗(yàn)中紫色石蕊變紅是因?yàn)橛龅搅他}酸醋酸等這些酸，在最后通入二氧化碳石蕊試液也變紅是遇到什么呢?…碳酸?！庇型瑢W(xué)看了課本回答。我又說：“依我看應(yīng)該是二氧化碳，也有可能是水，你怎么確定是碳酸呢?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明到底是哪種物質(zhì)最后使石蕊變紅了嗎?”于是大家積極開始行動(dòng)，小組活動(dòng)很激烈，最后歸納出試驗(yàn)方案：1驗(yàn)證水能否使石蕊變紅；2驗(yàn)證干燥二氧化碳能否使石蕊變紅；3驗(yàn)證二氧化碳確實(shí)能和水發(fā)生反應(yīng)生成了一種類似醋酸的物質(zhì)使石蕊變紅了。此時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的用石蕊試液染成紫色的干燥小紙花分發(fā)給各個(gè)小組。大家馬上投入了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：水和干燥二氧化碳都不能使石蕊變紅，但用水潤濕的小紙花放到二氧化碳?xì)怏w中很快變紅了，這時(shí)大家都笑了：二氧化碳確實(shí)可以和水反應(yīng)生成了一種酸——碳酸。問題解決了。也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、發(fā)揮空間想象，鍛煉學(xué)生抽象思維

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最難理解的莫過于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子，以及原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，這些都是肉眼不能看到非常抽象的微小粒子，雖然許多圖片實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些粒子，但仍不能達(dá)到理想效果。我在課堂上試著運(yùn)用了形象類比分析的方法卻收到了意想不到的好效果。例如：在講到分子原子時(shí)，我在黑板上畫了兩個(gè)燒杯，分別盛半杯水和半杯芝麻，然后講到：同學(xué)們，如果現(xiàn)在有一種方法讓你變得比芝麻還小，然后你跳到這個(gè)芝麻杯子里，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下?！霸谥車幸粋€(gè)個(gè)芝麻，粒與粒有空隙，我可以在空隙間走動(dòng)，”有學(xué)生回答?！八怯伤肿訕?gòu)成的，水分子就像剛才的芝麻粒，如果你跳倒水杯中會(huì)看到什么呢?”在我的誘導(dǎo)下，閉著眼的同學(xué)們臉上漸漸露出了笑容。我知道他們“看”到了分子，然后又趁熱打鐵使他們進(jìn)一步對(duì)分子的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，又用同樣的方法帶領(lǐng)同學(xué)們暢游了原子的內(nèi)部世界，為理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。