潘燕鴻

通過十幾年來的教學(xué),我對“學(xué)生的主體角色”進(jìn)行了大量的研究和總結(jié)。在總結(jié)中,我發(fā)現(xiàn)不少教師心里雖明白要把學(xué)生當(dāng)作主體,但施起教來,總對學(xué)生持懷疑態(tài)度,不相信學(xué)生。于是,在課堂中,教師牽著學(xué)生走,使學(xué)生活動、探討的機(jī)會少。因此,在這里,我要大聲疾呼:教師們,不要懷疑學(xué)生,要相信學(xué)生,要尊重他們的主體地位,一定要給學(xué)生提供充分的自學(xué)、探討、交流、發(fā)現(xiàn)問題的時間,使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,研討者。

一、營造平等的“對話情景”,促進(jìn)師生平等的心靈溝通是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)研討者的基礎(chǔ)

師生交往的本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情景中的交流?；谝陨险J(rèn)識,我認(rèn)為,在語文課堂教學(xué)中,我們當(dāng)然可以把教師角色定為“導(dǎo)游”、“主持人”以及“導(dǎo)演”、“舵手”等等;但更重要的是,不管什么角色,教師都應(yīng)該在課堂中營造一種“對話情境”。這里所說的“對話”,不僅僅是指教師和學(xué)生通過語言進(jìn)行的討論或爭鳴,而主要是指師生之間平等的心靈溝通。

師生關(guān)系是一種平等的、互尊互愛的關(guān)系,教師態(tài)度要溫和,平易近人,切忌簡單粗暴,學(xué)習(xí)上要耐心輔導(dǎo)他們,生活上時時刻刻去關(guān)心他們,這樣就會使學(xué)生敢于接近老師,使之成為親密的伙伴,你的課堂就是他們活動的樂園,學(xué)生就敢大膽地參與,使課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)效率高。這樣一來,學(xué)生敢做敢想,積極發(fā)言、大膽提出不同的見解,并感到輕松愉快。

二、激發(fā)學(xué)生興趣,是學(xué)生成為研討者的動力

興趣是最好的老師,當(dāng)一個人對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣時,整個身心就會處于積極狀態(tài),將迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情,甚至達(dá)到忘我的境界,如果學(xué)生沒興趣,就不可能主動參與學(xué)習(xí),參與研討,因此,激發(fā)學(xué)生興趣,這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究的堅(jiān)強(qiáng)動力,怎樣做呢?下面是我對激發(fā)興趣的幾點(diǎn)看法。

1.時刻注重散發(fā)教師個人魅力當(dāng)是“激發(fā)興趣”的首要因素。古語有云:“親其師則信其道?！蔽乙詾?就教師這個職業(yè)而言,個人魅力的內(nèi)容是豐富的——淵博精深的學(xué)識;幽默風(fēng)趣的言語;大方得體的舉止;高尚遠(yuǎn)大的人生觀;張弛有度、賞罰分明的制度觀;就事論事、一視同仁的評價觀……必要時,當(dāng)勇于與自己的學(xué)生同甘苦,共患難,有仁有義,有情有信。

2.把語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦姓n堂”。人是感情動物,人的情感是相互的,你喜歡對方,對方便會不知不覺地喜歡上你。你于對方有情,對方自會對你有義。十幾歲的中學(xué)生更是這樣一個典型代表群體?！扒楦姓n堂”又該是怎樣一個課堂呢?一是欣賞。欣賞的語言,欣賞的眼神,欣賞的手勢……萬事萬物皆有其兩面性,我們當(dāng)以馬克思唯物主義觀待之,用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生,以寬容的心胸處理每一個問題,以發(fā)展的思維期待每一個生命,因?yàn)?“人,總有他生存的理由”;當(dāng)教師看到學(xué)生有進(jìn)步時,哪怕是一小步,老師都要千方百計(jì)去鼓勵他,表揚(yáng)他,這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)研討的一種興奮劑。二是笑。笑代表著美好,代表著贊同,代表著成功,代表著進(jìn)步……有它,學(xué)生的心和眼都會向著你。

3.將語文課堂由“理論課堂”轉(zhuǎn)變成“實(shí)踐課堂”。什么是實(shí)踐課堂?是不是一定要到山里砍柴種樹才叫實(shí)踐呢?我以為,能實(shí)實(shí)在在地收獲些東西就是實(shí)踐,實(shí)踐就是要有一種有收獲的感覺。有哪個老師不知道“課堂應(yīng)該生動起來”的道理呢?只是苦于無計(jì)可施罷了!我以為,“生動”的第一要素不是“教師能力”,而是“學(xué)生興趣”。學(xué)生興趣的第一要素當(dāng)屬學(xué)生之成就感。于是,如何給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)可握的成就感應(yīng)當(dāng)成為老師們思考的重要一題。學(xué)生心智的成熟期在中學(xué)的中、高年級,高三有著應(yīng)試的壓力,相對來說,高一、高二就成了最佳的“土壤”,因此我堅(jiān)持把每天上課前3分鐘交給學(xué)生,讓學(xué)生展示自己的才華,體驗(yàn)收獲的喜悅,同時能不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。或背誦講解一首唐詩宋詞,或上臺口述一則見聞,或評論一個話題,或唱一首歌,鼓勵學(xué)生敢說敢講,多觀察、多留心周圍事物等。

三、發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,給學(xué)生提供一個主動研究學(xué)習(xí)的機(jī)會

1.加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),它既可讓學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行理解,做一些力所能及的準(zhǔn)備,又可讓學(xué)生學(xué)得主動,有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在研究性學(xué)習(xí)中,通過預(yù)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),增強(qiáng)求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

我在講授新課前,會根據(jù)不同的課文的特點(diǎn)提出不同的預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生收集與新知識相關(guān)的材料,使學(xué)生在收集與歸納中,結(jié)合背景材料,初步理解文章的主題,為講讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。如《荷塘月色》一課的預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)注釋和課后的短文,收集整理有關(guān)朱自清的經(jīng)歷、主要作品、發(fā)表時間,加深對大革命時期知識分子苦悶彷徨心態(tài)的理解。朱自清不滿于現(xiàn)實(shí)的黑暗,但又看不到光明的未來,所以在文章一開始就寫道:“這幾天心里頗不寧靜。”因此去尋找寧靜,而最終不得寧靜。從而悟出《荷塘月色》反映的正是作者復(fù)雜矛盾的思想感情。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),可采用“精講多議”的模式,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論,既可在講的基礎(chǔ)上議,也可在議的基礎(chǔ)上講。也可采取“篩選信息”的模式,要求學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上,以篩選、提取有價值的信息為目的,或汲取觀點(diǎn),或搜集論據(jù),或感受文章情感。

四、留有足夠的時間讓學(xué)生討論、交流、小結(jié)、質(zhì)疑、自我評價

改變教師一言堂,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的研究者,組織學(xué)生充分討論,合作研究是一種有效的方法。這種方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、問題的難易度,留有相應(yīng)的時間,讓學(xué)生交流、研究,暢所欲言,大膽想象,積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法、見解,不說套話,點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以。說錯了,切忌挖苦、諷刺,否則就會打消學(xué)生的積極性。在學(xué)生研討時,限制不要太多,不要牽著學(xué)生的鼻子走,任何問題學(xué)生只要找到自己的理由就算進(jìn)了一大步。同時,也要求教師參與學(xué)生的討論之中,重點(diǎn)放在后進(jìn)生上?？偠灾?讓學(xué)生交流討論,時間要給足,不要把學(xué)生的手腳捆得太死,否則就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更談不上去研究了。

課堂小結(jié)、質(zhì)疑、自我評價,是課改后一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。小結(jié)什么呢?小結(jié)收獲,小結(jié)學(xué)法,小結(jié)發(fā)現(xiàn)等。質(zhì)疑什么呢?質(zhì)疑不同的見解,不同的方法。評價什么呢?評價教材,評價學(xué)生,評價教師,評價社會等。一句話,凡屬于學(xué)生的問題就要提出來共同研究、共同探討、共同評價。在班上,我設(shè)計(jì)了許多統(tǒng)計(jì)調(diào)查表冊,主要是記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的多少。使學(xué)生養(yǎng)成了勤于觀察,發(fā)現(xiàn)問題,不懂就問,有疑問就去研究的好習(xí)慣。這樣一來,充分體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言權(quán)和探求知識的能力。這種方法,班內(nèi)同學(xué)人人喜歡,常常出現(xiàn)意想不到的效果。

以上幾點(diǎn),是我采用的方法,可以這樣講,這些做法擺正了學(xué)生的主體地位,確實(shí)把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)中的研究者、探索者,硬是落到了學(xué)生的“研”字上,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種寬松,民主,平等,相互競爭,刻苦學(xué)習(xí),共同研究的氛圍,這是實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課改的有力措施,是提高語文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新型人才獲得大面積豐收的關(guān)鍵,為培養(yǎng)社會所需人才扎下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,我倡議:作為一名新世紀(jì)的教師,我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的研討者。

(責(zé)編 雷 艷)