申雪芳

在現(xiàn)代社會(huì)的交際活動(dòng)中,良好的口語(yǔ)交際能力越來越凸顯出它的重要地位。如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)呢?幾年來我做了如下探索。

一、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“說”的三級(jí)跨越——敢說

1.從大聲說到大膽說,培養(yǎng)學(xué)生健康的交際心理。由于交際的直面性,學(xué)生往往存在各種各樣的口語(yǔ)障礙。聲小語(yǔ)低,吐字不清,不在一定范圍內(nèi)的人聽不清楚;有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話可說;有的因?yàn)榕抡f不好被同學(xué)嘲笑;也有的因?yàn)槿狈浑H興趣而“甘于寂寞”。這些消極因素的存在,阻礙了口語(yǔ)能力的正常發(fā)揮,進(jìn)而影響健康的交際心理的形成。因而教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲說話,大膽發(fā)言,敢于表現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。每天在規(guī)定時(shí)間內(nèi),結(jié)合給出的話題自言自語(yǔ),或同桌交流,想說什么就說什么,不要有任何思想顧慮,能用多大聲音就多大聲音。另外,針對(duì)學(xué)生在“說”中出現(xiàn)的語(yǔ)音不準(zhǔn)確、吐字不清晰,語(yǔ)調(diào)不得體、體態(tài)不自然等情況,我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),立足課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.從“濫竽充數(shù)”地說到在公開場(chǎng)合發(fā)言。低起點(diǎn),嚴(yán)要求,讓學(xué)生先想后說。即每天提前給個(gè)題目,讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時(shí),貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出題,讓其有話可說。如“你的愛好是什么?”“雙休日怎樣安排?”“你最喜歡誰(shuí)?”等等;訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段,提高要求,讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會(huì),圍繞一個(gè)主題,讓學(xué)生各抒己見。訓(xùn)練學(xué)生說(輸出)的同時(shí),還應(yīng)重視抓其課外閱讀(輸入);不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備,以達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆,言泉流于唇齒”的境界。在朗讀課文時(shí),還需指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速的恰當(dāng)運(yùn)用。

3.有表情有手勢(shì)的表達(dá)。一個(gè)人在口語(yǔ)交際的過程中有豐富的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能更加感染人,打動(dòng)人,實(shí)現(xiàn)交際的目的。我平時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)用眼神交流,比如疑問的眼神,贊許的眼神,責(zé)備的眼神等,同桌交流看是否能會(huì)意。老師在講課過程中,豐富的表情和手勢(shì)給學(xué)生起著很好的示范作用。如我在講魯迅的《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》一文時(shí),在讀到“如果說中國(guó)人失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若加以全體,那簡(jiǎn)直是污蔑”時(shí),我一拳重重地?fù)粼谥v桌上,很好地把魯迅當(dāng)時(shí)的憤怒之情表達(dá)出來,學(xué)生印象深刻。然后我讓他們模仿,逐漸學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力——會(huì)說語(yǔ)言是思維的外殼,思維是智力的核心

思維越嚴(yán)密,語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確。說要做到說之有據(jù),即說的內(nèi)容要有根據(jù),否則就空洞;說要做到說之有切,即說的要準(zhǔn)確,不能詞不達(dá)意;說也要做到說之有序,即邏輯性要強(qiáng),否則就失去了威力。所以我們語(yǔ)文教師要重視讓學(xué)生不斷積累較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),更能準(zhǔn)確地表達(dá)出心中思想、練就能言善變的口才,為以后踏入社會(huì)與人交往,尋找理想工作奠定基礎(chǔ)。那么怎樣強(qiáng)化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)口頭語(yǔ)言組織表達(dá)能力呢?

1.復(fù)述、講述是過渡。讀和聽雖然可以為說話打下一定的基礎(chǔ),但能讀不一定會(huì)說?？谡Z(yǔ)表達(dá)要把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,而且要達(dá)到言辭與思想一致,這是一個(gè)復(fù)雜過程。為了降低難度,給學(xué)生以憑借物,進(jìn)行復(fù)述、講述的訓(xùn)練,為由讀向說的方面發(fā)展鋪路搭橋。對(duì)于一些較好的文章,要求學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上,把課文的內(nèi)容加工、整理后,有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述出來。學(xué)生一般都愛聽故事,也愛講故事。培養(yǎng)我們的學(xué)生講故事的能力,應(yīng)先講情節(jié)簡(jiǎn)單的故事,逐步學(xué)講一些較長(zhǎng)較復(fù)雜的故事。

2.思維訓(xùn)練是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在回答問題、復(fù)述、講述時(shí),有的思路混亂、條理不清,有的思路阻塞或狹窄,本來心里明白,但要用語(yǔ)言表達(dá)出來時(shí),就發(fā)生了障礙,這就是思維活動(dòng)沒有條理性;長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)說失去興趣,產(chǎn)生畏懼感。所以,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練大有必要,進(jìn)行思維訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、敏捷性、批判性。思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)較高層次的任務(wù),是說話能力形成的關(guān)鍵所在。

三、開展實(shí)踐活動(dòng),提高口語(yǔ)交際能力——說成功

口語(yǔ)交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知口語(yǔ)交際的禮儀性。如果說話文明得體,有禮有節(jié),往往能獲得對(duì)方的好印象,有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。訓(xùn)練中,我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上,組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦?”的討論。

2.細(xì)處入手,體驗(yàn)口語(yǔ)交際的情感性?！案腥诵恼?莫先乎情”,真情是交際之本。而現(xiàn)代情感教育是一個(gè)盲點(diǎn),造成學(xué)生不知道關(guān)心體貼,自私自利,不知道互敬互愛,感情淡薄。為此,我們從最基本的抓起,開展“學(xué)會(huì)說有人情味的話”的活動(dòng),即“親友生日,會(huì)說祝福的話;探望病人,會(huì)說安慰的話;同學(xué)進(jìn)步,會(huì)說祝賀的話;同學(xué)掉隊(duì),會(huì)說鼓勵(lì)的話;發(fā)現(xiàn)別人有困難,會(huì)說關(guān)心的話;不能給予幫助,會(huì)說抱歉的話……”

3.走出校園,參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我不放過任何一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng):學(xué)生到“小天鵝批發(fā)市場(chǎng)”做過調(diào)查; “普通話宣傳周”走上街頭向市民們宣傳“推普”的意義;曾作為小記者采訪過老師和校園小名人;走進(jìn)店鋪調(diào)查用規(guī)范字的情況……

以上介紹的幾種做法是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。所以,要想在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力時(shí)取得好效果,只依賴其中的一種做法是不明智的,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇和綜合運(yùn)用多種做法,做到多種做法的最優(yōu)結(jié)合。總之,在語(yǔ)文教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生興趣入手,立足課堂,努力向課外延伸,給學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的時(shí)空,培養(yǎng)學(xué)生敢于說話的勇氣,善于說話的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)編 雷 艷)