我們?cè)鯓訛槿藥?/h1>
2009-09-02 06:43郭以帖
科教新報(bào)·教育研究 2009年5期
郭以帖
在教育孩子的問題上,我不知道除了鼓勵(lì)還有什么別的方法。
----------引言
文章之前,我想先講述幾個(gè)實(shí)例,這些耳聞目睹的事實(shí),縈繞在我的腦際,催我反省,讓我思考,我們到底應(yīng)該怎樣為人師。
實(shí)例一:辦公室里,教物理的錢老師向一位班主任訴說,自從那天物理課上他把某某同學(xué)的課外書撕掉之后,那孩子就干脆不讀了,上物理課時(shí)都在睡覺,他請(qǐng)求該班主任出面勸勸那孩子。錢老師很委屈,他說該生常常在物理課上看課外書,自己已經(jīng)多次警告過了,他就是不聽,所以那天他撕了那學(xué)生的書,他希望通過這種方式讓那孩子警醒,上課能認(rèn)真聽,想不到事與愿違,那孩子干脆不學(xué)了。我看到錢老師只是感到很委屈,卻沒有一點(diǎn)自我反省。
實(shí)例二:早自修鈴聲已經(jīng)響過,一個(gè)學(xué)生急匆匆地往教學(xué)樓跑,在樓梯口她遇見了班主任老師,慌亂中該生手上的書撒了一地。班主任老師邊幫她揀書邊教訓(xùn)她,該生拿起書,一臉尷尬地往教室走去。
實(shí)例三:走廊上,人來人往,一位老師在跟學(xué)生“聊天”,只聽得他說:“我老師跟你說過……你應(yīng)該……你怎么不聽呢!”那學(xué)生耷拉著腦袋像校園里蔫了的樹,站在老師邊上一聲不吭,一副可憐的樣子,而老師卻情緒激昂,一副恨鐵不成鋼的樣子,言語激烈,全然沒有顧及邊上這個(gè)孩子的可憐相。
我不敢妄評(píng)以上幾位老師的做法有什么不妥,因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生沒有任何的惡意,恰恰相反,他們基于自己善良的愿望,投入很多,期望這些學(xué)生能好好學(xué)習(xí),考取好成績,只是這些懵懂的孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度讓老師們“怒其不爭(zhēng)”,認(rèn)為必須好好教育而已。對(duì)于敬業(yè)的老師們,除了表示敬意,我們還能做什么呢!只是我感到很悲哀,為什么一旦學(xué)生出現(xiàn)問題,老師們總是以一種居高臨下的面孔出現(xiàn),總是以批評(píng)教育作為手段?“批評(píng)”是我們?cè)诮逃ぷ髦惺褂妙l率最高的一個(gè)詞,也是我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中最常用到的一種行為。但批評(píng)真的能解決問題嗎?戴爾?卡耐基說:“任何人都不喜歡批評(píng),同時(shí),批評(píng)于事無補(bǔ)。”批評(píng)不會(huì)把人的動(dòng)力激發(fā)出來,不會(huì)讓人發(fā)奮圖強(qiáng)。
董進(jìn)宇博士援引了一個(gè)美國高中課堂的事例。一位美國老師問學(xué)生:“各位同學(xué),你們知道‘要么讓我死,要么給我自由。這句話是誰說的?”大約過了一分鐘,剛剛轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校不到三天的一個(gè)日本學(xué)生說:“老師,我知道,這句話是1776年美國詩人溫森特?享利在一首詩中寫到的‘不自由,吾寧死。這句話喚起了美國人的獨(dú)立熱情,導(dǎo)致了獨(dú)立宣言的產(chǎn)生,導(dǎo)致了美國的誕生?！闭f完之后這個(gè)日本孩子很驕傲的坐下了。當(dāng)時(shí)這個(gè)美國老師火冒三丈地說:“你們這些美國孩子,你們不感到羞恥嗎?你們連祖先都忘了,你們連日本孩子都不如,我真為你們感到羞恥?！彼u(píng)完以后,以為會(huì)激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)果過了30秒鐘,就聽見一個(gè)美國孩子,悶聲悶氣地說:“把日本人干掉!”當(dāng)時(shí)這個(gè)美國老師很生氣的說:“這句話誰說的?‘把日本人干掉這句話是誰說的?”這時(shí)一個(gè)更調(diào)皮的孩子站了起來說:“老師,這句話是1945年往日本廣島扔原子彈時(shí),美國總統(tǒng)杜魯門說的?！?
所以,在教育學(xué)生這件事情上,我們有太多的時(shí)候是從自己的角度出發(fā)的,而沒有考慮過學(xué)生們的真實(shí)感受。
“尊重的教育”天天被掛在文章中口頭上,實(shí)際的教育工作中卻很少被實(shí)施。一位老師與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),之后,有人勸她:你跟學(xué)生道聲歉吧。她一口回絕:我是老師,我跟他道什么歉吶。師道尊嚴(yán)的禁錮讓老師們很難彎下腰跟學(xué)生對(duì)話,我不知道居高臨下的教育怎樣能夠打開孩子的心扉,激起他們心底的熱情,法官和可憐的受審者怎能實(shí)現(xiàn)有效的溝通?所以,我們可不可以換一副面孔,用笑臉用欣賞的目光用平等的態(tài)度用尊重來喚起學(xué)生心底的激情?
尊重,是實(shí)現(xiàn)有效教育的前提。“人生而自由平等”(盧梭),人生而渴望自由平等,如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí),能夠以處理與朋友上司父母之間的矛盾一樣的心態(tài),結(jié)果會(huì)怎樣呢?學(xué)生會(huì)感到他和老師之間的交流是平等的,自己是被尊重的,而不是被批評(píng)被訓(xùn)斥被傷害自尊心,他樂意接受老師的建議。在教育中,沒有什么比不給學(xué)生講話和申辯的機(jī)會(huì)更糟糕的事情了。
一位學(xué)生與一位五十多歲脾氣急躁的老教師發(fā)生了沖突,這位老教師沖出教室去找班主任,要求班主任去把該學(xué)生擺平。聰明的班主任穩(wěn)定住了老教師的情緒之后,沒有直接找該學(xué)生,而是經(jīng)過一翻調(diào)查,基本掌握了情況之后,她當(dāng)著全班同學(xué)的面講述了事件過程,并表示同情該學(xué)生和那位老教師,然后問學(xué)生,事情既然發(fā)生了,該怎么解決。學(xué)生們七嘴八舌,班主任把目光投向那個(gè)學(xué)生,面帶微笑……事件最終得到了圓滿的解決,該學(xué)生去向老教師道歉,但他并不感到委屈,學(xué)生們對(duì)這位脾氣急躁的老教師非但諒解而且還多了一分尊敬。這位聰明的班主任巧妙地把壞事變成了好事。試想,假如這位班主任沒有尊重學(xué)生的意識(shí),而是用簡單粗魯?shù)挠?xùn)斥代替一切工作,或許,在班主任的催促下,該生也會(huì)去向老教師道歉,但逆反的情緒一定會(huì)在他的心底升起。其結(jié)果必然是造成學(xué)生與老師的對(duì)立。所以,要想使教育真正有實(shí)效,你必須要尊重學(xué)生,平等地來對(duì)待他,才能大開溝通的大門。
表揚(yáng),就是把學(xué)生推向你希望的方向。任何一個(gè)人不管是大人還是小孩,都喜歡受表揚(yáng)。確認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、表揚(yáng)學(xué)生的成績,是教育學(xué)生的根本性的天條。表揚(yáng)是一門藝術(shù),對(duì)學(xué)生的表揚(yáng),如果是真誠的,能讓學(xué)生如沐春風(fēng),就會(huì)真正地打動(dòng)學(xué)生的心,讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心、期待和鼓勵(lì),感覺到老師對(duì)自己的尊重、信任和理解,能從心底激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情。
教育工作中,關(guān)于表揚(yáng)帶來顯著效果的例子俯拾皆是。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能使學(xué)生獲得巨大的成功感。興趣總是和成功連在一起的,一個(gè)有成功感的學(xué)生,他學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚,一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,他獲得成功的樂趣自然要多,那么他的學(xué)習(xí)興趣自然越發(fā)濃厚,如此以往,形成良性循環(huán)。在工作中,我們應(yīng)該肯定學(xué)生的微小進(jìn)步,表揚(yáng)他某一方面的成功,即使是非本學(xué)科的。德國著名師范教育專家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?德國教師教育指南)表揚(yáng),就是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出:“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考。”美國教育學(xué)家詹姆斯說,一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%,而當(dāng)他受過激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3~4倍。激勵(lì)學(xué)生思考,離不開表揚(yáng)。多表揚(yáng),少批評(píng),這是教育的基本原則。
信念,成績好壞的取決條件。按照行為科學(xué)的結(jié)論,人的行為95%以上都是按照習(xí)慣而行事,信念的力量之所以巨大是因?yàn)?5%以上的時(shí)間(尤其是關(guān)鍵時(shí)刻),人的行為按照自己大腦潛意識(shí)中的習(xí)慣看法,即信念的指揮而行事,也就是說,是你的看法在左右你的結(jié)果。人的行為受信念支配,一個(gè)人想要做出什么樣的成績,關(guān)鍵在于他的信念。
美國心理學(xué)家為了證明一個(gè)結(jié)論,找來一班數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生,同時(shí)請(qǐng)來一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師為這班學(xué)生講課,心理學(xué)家則在旁全程跟進(jìn)。幾個(gè)月下來,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績依然只有四五十分。這些心理學(xué)家分析其中的原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這群數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生都有一個(gè)牢固的信念:數(shù)學(xué)不僅難而且枯燥無味。帶著這種信念,再優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師也不能使他們提高成績。為此,心理學(xué)家開始每天對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行兩小時(shí)的催眠,在其肉體和心靈全部放松的狀態(tài)下,不斷告訴他們數(shù)學(xué)不僅易學(xué)而且有趣,他們都是數(shù)學(xué)天才等。心理暗示和引導(dǎo)進(jìn)行了一個(gè)月后,這群學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的信念完全轉(zhuǎn)變,這時(shí)又請(qǐng)回之前那位數(shù)學(xué)老師教。幾個(gè)月后,這群學(xué)生的成績都達(dá)到九十分以上。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明信念是一個(gè)人是否成功的關(guān)鍵。對(duì)于很多只會(huì)埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或成績不好的教師來說,當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變我們的觀念,以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生,使其在心理上克服頹廢消極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)成績。
形成牢固信念的兩大基本途徑是:一、不斷地被反復(fù)輸入;二、不斷地被證實(shí)。我們可以將成功者的信念系統(tǒng)復(fù)制給學(xué)生,直至使其成為學(xué)生生命的一部分。
一位班主任在班級(jí)里從來沒有說過“你們要努力”“學(xué)習(xí)成績很重要”“考上好的大學(xué)很重要”之類普通班主任掛在嘴上的話,她通常利用其他老師講這些話的時(shí)間給學(xué)生講印度的“圣雄”甘地,講戴爾?卡耐基的成功,講柏拉圖,講……她不斷地向?qū)W生輸灌成功人士精英人物的奮斗史,講大人物在成為大人物之前作為小人物的歷史,講生活中的故事,結(jié)果她的學(xué)生在考試中以極大的優(yōu)勢(shì)占據(jù)學(xué)校優(yōu)秀生排名榜。她從來不批評(píng)訓(xùn)斥壓制學(xué)生,她的學(xué)生也沒有給她制造麻煩。老師欣賞學(xué)生,學(xué)生學(xué)得愉快。一些學(xué)生到了大學(xué)后,還不斷地寫信給這位老師說,感謝她給了他們?nèi)松闹更c(diǎn)。
用尊重使學(xué)生樹立自尊,用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,用信念培養(yǎng)學(xué)生的自信。當(dāng)一個(gè)學(xué)生自尊自信,有學(xué)習(xí)意愿學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)時(shí)候,就像高爾基說的:“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上一樣。”我們做老師的也可說是公德圓滿了。
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在教育孩子的問題上,我不知道除了鼓勵(lì)還有什么別的方法。
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文章之前,我想先講述幾個(gè)實(shí)例,這些耳聞目睹的事實(shí),縈繞在我的腦際,催我反省,讓我思考,我們到底應(yīng)該怎樣為人師。
實(shí)例一:辦公室里,教物理的錢老師向一位班主任訴說,自從那天物理課上他把某某同學(xué)的課外書撕掉之后,那孩子就干脆不讀了,上物理課時(shí)都在睡覺,他請(qǐng)求該班主任出面勸勸那孩子。錢老師很委屈,他說該生常常在物理課上看課外書,自己已經(jīng)多次警告過了,他就是不聽,所以那天他撕了那學(xué)生的書,他希望通過這種方式讓那孩子警醒,上課能認(rèn)真聽,想不到事與愿違,那孩子干脆不學(xué)了。我看到錢老師只是感到很委屈,卻沒有一點(diǎn)自我反省。
實(shí)例二:早自修鈴聲已經(jīng)響過,一個(gè)學(xué)生急匆匆地往教學(xué)樓跑,在樓梯口她遇見了班主任老師,慌亂中該生手上的書撒了一地。班主任老師邊幫她揀書邊教訓(xùn)她,該生拿起書,一臉尷尬地往教室走去。
實(shí)例三:走廊上,人來人往,一位老師在跟學(xué)生“聊天”,只聽得他說:“我老師跟你說過……你應(yīng)該……你怎么不聽呢!”那學(xué)生耷拉著腦袋像校園里蔫了的樹,站在老師邊上一聲不吭,一副可憐的樣子,而老師卻情緒激昂,一副恨鐵不成鋼的樣子,言語激烈,全然沒有顧及邊上這個(gè)孩子的可憐相。
我不敢妄評(píng)以上幾位老師的做法有什么不妥,因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生沒有任何的惡意,恰恰相反,他們基于自己善良的愿望,投入很多,期望這些學(xué)生能好好學(xué)習(xí),考取好成績,只是這些懵懂的孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度讓老師們“怒其不爭(zhēng)”,認(rèn)為必須好好教育而已。對(duì)于敬業(yè)的老師們,除了表示敬意,我們還能做什么呢!只是我感到很悲哀,為什么一旦學(xué)生出現(xiàn)問題,老師們總是以一種居高臨下的面孔出現(xiàn),總是以批評(píng)教育作為手段?“批評(píng)”是我們?cè)诮逃ぷ髦惺褂妙l率最高的一個(gè)詞,也是我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中最常用到的一種行為。但批評(píng)真的能解決問題嗎?戴爾?卡耐基說:“任何人都不喜歡批評(píng),同時(shí),批評(píng)于事無補(bǔ)。”批評(píng)不會(huì)把人的動(dòng)力激發(fā)出來,不會(huì)讓人發(fā)奮圖強(qiáng)。
董進(jìn)宇博士援引了一個(gè)美國高中課堂的事例。一位美國老師問學(xué)生:“各位同學(xué),你們知道‘要么讓我死,要么給我自由。這句話是誰說的?”大約過了一分鐘,剛剛轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校不到三天的一個(gè)日本學(xué)生說:“老師,我知道,這句話是1776年美國詩人溫森特?享利在一首詩中寫到的‘不自由,吾寧死。這句話喚起了美國人的獨(dú)立熱情,導(dǎo)致了獨(dú)立宣言的產(chǎn)生,導(dǎo)致了美國的誕生?！闭f完之后這個(gè)日本孩子很驕傲的坐下了。當(dāng)時(shí)這個(gè)美國老師火冒三丈地說:“你們這些美國孩子,你們不感到羞恥嗎?你們連祖先都忘了,你們連日本孩子都不如,我真為你們感到羞恥?！彼u(píng)完以后,以為會(huì)激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)果過了30秒鐘,就聽見一個(gè)美國孩子,悶聲悶氣地說:“把日本人干掉!”當(dāng)時(shí)這個(gè)美國老師很生氣的說:“這句話誰說的?‘把日本人干掉這句話是誰說的?”這時(shí)一個(gè)更調(diào)皮的孩子站了起來說:“老師,這句話是1945年往日本廣島扔原子彈時(shí),美國總統(tǒng)杜魯門說的?！?
所以,在教育學(xué)生這件事情上,我們有太多的時(shí)候是從自己的角度出發(fā)的,而沒有考慮過學(xué)生們的真實(shí)感受。
“尊重的教育”天天被掛在文章中口頭上,實(shí)際的教育工作中卻很少被實(shí)施。一位老師與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),之后,有人勸她:你跟學(xué)生道聲歉吧。她一口回絕:我是老師,我跟他道什么歉吶。師道尊嚴(yán)的禁錮讓老師們很難彎下腰跟學(xué)生對(duì)話,我不知道居高臨下的教育怎樣能夠打開孩子的心扉,激起他們心底的熱情,法官和可憐的受審者怎能實(shí)現(xiàn)有效的溝通?所以,我們可不可以換一副面孔,用笑臉用欣賞的目光用平等的態(tài)度用尊重來喚起學(xué)生心底的激情?
尊重,是實(shí)現(xiàn)有效教育的前提。“人生而自由平等”(盧梭),人生而渴望自由平等,如果我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí),能夠以處理與朋友上司父母之間的矛盾一樣的心態(tài),結(jié)果會(huì)怎樣呢?學(xué)生會(huì)感到他和老師之間的交流是平等的,自己是被尊重的,而不是被批評(píng)被訓(xùn)斥被傷害自尊心,他樂意接受老師的建議。在教育中,沒有什么比不給學(xué)生講話和申辯的機(jī)會(huì)更糟糕的事情了。
一位學(xué)生與一位五十多歲脾氣急躁的老教師發(fā)生了沖突,這位老教師沖出教室去找班主任,要求班主任去把該學(xué)生擺平。聰明的班主任穩(wěn)定住了老教師的情緒之后,沒有直接找該學(xué)生,而是經(jīng)過一翻調(diào)查,基本掌握了情況之后,她當(dāng)著全班同學(xué)的面講述了事件過程,并表示同情該學(xué)生和那位老教師,然后問學(xué)生,事情既然發(fā)生了,該怎么解決。學(xué)生們七嘴八舌,班主任把目光投向那個(gè)學(xué)生,面帶微笑……事件最終得到了圓滿的解決,該學(xué)生去向老教師道歉,但他并不感到委屈,學(xué)生們對(duì)這位脾氣急躁的老教師非但諒解而且還多了一分尊敬。這位聰明的班主任巧妙地把壞事變成了好事。試想,假如這位班主任沒有尊重學(xué)生的意識(shí),而是用簡單粗魯?shù)挠?xùn)斥代替一切工作,或許,在班主任的催促下,該生也會(huì)去向老教師道歉,但逆反的情緒一定會(huì)在他的心底升起。其結(jié)果必然是造成學(xué)生與老師的對(duì)立。所以,要想使教育真正有實(shí)效,你必須要尊重學(xué)生,平等地來對(duì)待他,才能大開溝通的大門。
表揚(yáng),就是把學(xué)生推向你希望的方向。任何一個(gè)人不管是大人還是小孩,都喜歡受表揚(yáng)。確認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、表揚(yáng)學(xué)生的成績,是教育學(xué)生的根本性的天條。表揚(yáng)是一門藝術(shù),對(duì)學(xué)生的表揚(yáng),如果是真誠的,能讓學(xué)生如沐春風(fēng),就會(huì)真正地打動(dòng)學(xué)生的心,讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心、期待和鼓勵(lì),感覺到老師對(duì)自己的尊重、信任和理解,能從心底激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情。
教育工作中,關(guān)于表揚(yáng)帶來顯著效果的例子俯拾皆是。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能使學(xué)生獲得巨大的成功感。興趣總是和成功連在一起的,一個(gè)有成功感的學(xué)生,他學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚,一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,他獲得成功的樂趣自然要多,那么他的學(xué)習(xí)興趣自然越發(fā)濃厚,如此以往,形成良性循環(huán)。在工作中,我們應(yīng)該肯定學(xué)生的微小進(jìn)步,表揚(yáng)他某一方面的成功,即使是非本學(xué)科的。德國著名師范教育專家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?德國教師教育指南)表揚(yáng),就是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出:“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考。”美國教育學(xué)家詹姆斯說,一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%,而當(dāng)他受過激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3~4倍。激勵(lì)學(xué)生思考,離不開表揚(yáng)。多表揚(yáng),少批評(píng),這是教育的基本原則。
信念,成績好壞的取決條件。按照行為科學(xué)的結(jié)論,人的行為95%以上都是按照習(xí)慣而行事,信念的力量之所以巨大是因?yàn)?5%以上的時(shí)間(尤其是關(guān)鍵時(shí)刻),人的行為按照自己大腦潛意識(shí)中的習(xí)慣看法,即信念的指揮而行事,也就是說,是你的看法在左右你的結(jié)果。人的行為受信念支配,一個(gè)人想要做出什么樣的成績,關(guān)鍵在于他的信念。
美國心理學(xué)家為了證明一個(gè)結(jié)論,找來一班數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生,同時(shí)請(qǐng)來一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師為這班學(xué)生講課,心理學(xué)家則在旁全程跟進(jìn)。幾個(gè)月下來,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績依然只有四五十分。這些心理學(xué)家分析其中的原因,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這群數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生都有一個(gè)牢固的信念:數(shù)學(xué)不僅難而且枯燥無味。帶著這種信念,再優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師也不能使他們提高成績。為此,心理學(xué)家開始每天對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行兩小時(shí)的催眠,在其肉體和心靈全部放松的狀態(tài)下,不斷告訴他們數(shù)學(xué)不僅易學(xué)而且有趣,他們都是數(shù)學(xué)天才等。心理暗示和引導(dǎo)進(jìn)行了一個(gè)月后,這群學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的信念完全轉(zhuǎn)變,這時(shí)又請(qǐng)回之前那位數(shù)學(xué)老師教。幾個(gè)月后,這群學(xué)生的成績都達(dá)到九十分以上。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明信念是一個(gè)人是否成功的關(guān)鍵。對(duì)于很多只會(huì)埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或成績不好的教師來說,當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變我們的觀念,以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生,使其在心理上克服頹廢消極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)成績。
形成牢固信念的兩大基本途徑是:一、不斷地被反復(fù)輸入;二、不斷地被證實(shí)。我們可以將成功者的信念系統(tǒng)復(fù)制給學(xué)生,直至使其成為學(xué)生生命的一部分。
一位班主任在班級(jí)里從來沒有說過“你們要努力”“學(xué)習(xí)成績很重要”“考上好的大學(xué)很重要”之類普通班主任掛在嘴上的話,她通常利用其他老師講這些話的時(shí)間給學(xué)生講印度的“圣雄”甘地,講戴爾?卡耐基的成功,講柏拉圖,講……她不斷地向?qū)W生輸灌成功人士精英人物的奮斗史,講大人物在成為大人物之前作為小人物的歷史,講生活中的故事,結(jié)果她的學(xué)生在考試中以極大的優(yōu)勢(shì)占據(jù)學(xué)校優(yōu)秀生排名榜。她從來不批評(píng)訓(xùn)斥壓制學(xué)生,她的學(xué)生也沒有給她制造麻煩。老師欣賞學(xué)生,學(xué)生學(xué)得愉快。一些學(xué)生到了大學(xué)后,還不斷地寫信給這位老師說,感謝她給了他們?nèi)松闹更c(diǎn)。
用尊重使學(xué)生樹立自尊,用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,用信念培養(yǎng)學(xué)生的自信。當(dāng)一個(gè)學(xué)生自尊自信,有學(xué)習(xí)意愿學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)時(shí)候,就像高爾基說的:“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上一樣。”我們做老師的也可說是公德圓滿了。
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