蘇香妹

文章編號:1005-6629(2009)07-0032-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1高中化學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的定位

我們以為,情感不僅指化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,對化學(xué)學(xué)科而言,主要是指對化學(xué)學(xué)科的歷史和發(fā)展,對化學(xué)學(xué)科所揭露深刻的科學(xué)本質(zhì)及其廣泛應(yīng)用引起的個人情懷和內(nèi)心世界的變化,包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度,更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態(tài)度,求實的科學(xué)態(tài)度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一,以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整圖像;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進(jìn)性,它們構(gòu)成了一個由低級到高級的情感發(fā)展連續(xù)體。在新的課程理念背景下,情感目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富。

2 高中化學(xué)情感目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)陳述是教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一步,目標(biāo)陳述清楚,教學(xué)效果則易評估。在實際教學(xué)中對于情感教學(xué)目標(biāo)陳述,應(yīng)避免使用指向內(nèi)隱心理活動的動詞。

2.1關(guān)于情感目標(biāo)的行為動詞界定

(1)反應(yīng)含義:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷,做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為動詞:體會、認(rèn)識、關(guān)注、注意、遵守、關(guān)心、參與、合作、交流、思考、討論、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持。

(2)領(lǐng)悟含義:具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。行為動詞:形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強。

2.2情感態(tài)度與價值觀具體目標(biāo)

(1)能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲,樂于探究自然界的奧秘,能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

(2)有參與科技活動的熱情,有將化學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐意識,勇于探究與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

(3)具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。

(4)有主動與他人合作的精神,有將自己的見解與他人交流的愿望,敢于堅持正確觀點,勇于修正錯誤,具有團(tuán)隊精神。

(5)了解并體會化學(xué)學(xué)科對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注并思考與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的熱點問題,有可持續(xù)發(fā)展的意識,能在力所能及的范圍內(nèi),為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

(6)關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,有振興中華的使命感與責(zé)任感,有將科學(xué)工作者服務(wù)于人類的意識。

從上述情感目標(biāo)描述可以看到,上述的描述在作為化學(xué)教學(xué)總綱要的課程標(biāo)準(zhǔn)是可以的,在教學(xué)設(shè)計中如果使用這些表達(dá),則無法考證教學(xué)效果,無法得知是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的陳述,我們應(yīng)該“應(yīng)用描述學(xué)習(xí)者行為變化的動詞陳述,并在目標(biāo)中包含行為產(chǎn)生的條件?！比?通過中和滴定實驗的學(xué)習(xí),使學(xué)生在生活實際中遇到相關(guān)化學(xué)測量和化學(xué)定量分析時,能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,仔細(xì)、認(rèn)真、正確記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣;在習(xí)得知識的同時,學(xué)生能從尊重事實的角度做出行動。

3高中化學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略

在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此教師根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗。具體在化學(xué)教學(xué)實踐中筆者形成了以下五個方面的教學(xué)策略。

3.1創(chuàng)設(shè)活動情境,培育學(xué)生情感

情感總是在一定的情境活動中產(chǎn)生的,情境活動中各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用,此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,可按教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生活動情境,讓學(xué)生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗,促使學(xué)生生動、活動地學(xué)習(xí)。

如:高中化學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋钡慕虒W(xué)(蘇教版),教材的編寫是直接要求進(jìn)行“活動與探究”4個實驗,突出了可接受性,但和學(xué)生的需要聯(lián)系不緊,即缺乏樂于接受性的表述。為此,教師展示音樂賀卡,打開賀卡,讓學(xué)生聽音樂;然后演示水果電池,說明水果電池的構(gòu)成,提出為什么可以產(chǎn)生電流?最后組織學(xué)生用“西紅柿、Zn片、Cu片、無電池的音樂卡等藥品和器材制作能發(fā)出音樂的音樂賀卡“。這樣讓學(xué)生身臨其境地溝通了學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界,可使學(xué)生獲得如下感悟:日常生活中有許多司空見慣的事實,其中包含著豐富的化學(xué)知識,只要多觀察、勤思考,可以通過有趣的實驗,探討它的化學(xué)原理。如此化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的處理,既滿足了學(xué)生的好奇心,又激發(fā)了他們探究化學(xué)世界的心理需求,從而發(fā)展了學(xué)生的情感。

3.2挖掘德育素材,培育學(xué)生情感

在化學(xué)教學(xué)中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育。在這一點上,化學(xué)較其他學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢,但必須做到有理有據(jù),以理言情,以事實言情。

例如:在介紹硅酸鹽工業(yè)時,通過展示大量的圖片,讓學(xué)生了解中國早在約一萬年前的新石器時代就已經(jīng)發(fā)明了原始的制陶術(shù),成為世界上最早能夠制陶的國家之一。在約三千年前的商代,中國在不斷改進(jìn)制陶技術(shù)的基礎(chǔ)上,并以較高溫度進(jìn)行煅燒制出了世界最早的原始瓷器。歷經(jīng)漢、晉、唐、兩宋到明清,歷代名窯已能制出極其精美的瓷器,并遠(yuǎn)銷國外,受到各國人民的盛贊,對世界文化的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。"瓷"幾乎已經(jīng)成了"中國"的代名詞。瓷器的發(fā)明是中國古代化學(xué)取得的一項杰出成就。通過以上這些典型事例的介紹,可以使學(xué)生知道我國古代勞動人民在化學(xué)方面曾為人類做出了輝煌的貢獻(xiàn),我們的中華民族是一個偉大的民族,以此來增強學(xué)生的民族自豪感。

3.3滲透化學(xué)史,培育學(xué)生情感

歷史上化學(xué)家在形成化學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律過程中遇到過困難,產(chǎn)生過錯誤想法,做出過錯誤判斷等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往產(chǎn)生類似的心理形成過程。恰當(dāng)?shù)亟榻B一些化學(xué)發(fā)展過程中的曲折乃至失敗,并將其與正確的知識加以對比,就可以使學(xué)生在接受新知識、新觀念時少走彎路,并在矛盾沖突中加以領(lǐng)會,會收到事半功倍的效果。如阿累尼烏斯建立“電離理論”這一段化學(xué)史。1799年英國化學(xué)家尼柯爾森和卡里斯?fàn)栕钕劝l(fā)現(xiàn)溶液具有導(dǎo)電性。他們認(rèn)為,在溶液中電流是由帶電荷的分解物運送前進(jìn)的。他們把這樣的運輸物叫做離子。但他們認(rèn)為離子是通電流后產(chǎn)生的。瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯1882年秋開始對溶液的導(dǎo)電性進(jìn)行了一系列的測量,查閱了學(xué)術(shù)刊物中與這個問題有關(guān)的論文。最使他驚奇的是氨的性質(zhì),這種物質(zhì)在氣體狀態(tài)時是不導(dǎo)電的,而它的水溶液卻是導(dǎo)體。阿累尼烏斯查明鹵酸也都有類似的性質(zhì)。阿累尼烏斯認(rèn)為,要解釋電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性,必須假定電解質(zhì)在溶液中具有兩種不同的形態(tài)。即不能導(dǎo)電的分子形態(tài)和能導(dǎo)電活動性的離子形態(tài)。但在當(dāng)時很多科學(xué)家認(rèn)為阿累尼烏斯的論點純粹是胡說八道,當(dāng)時最著名的化學(xué)家克利夫教授認(rèn)為:“這純粹是空想,我不能想象,比如,氯化鉀怎樣會在水中分解為離子。鉀在水中單獨存在可能嗎?任何一個小學(xué)生都知道,鉀遇水就會產(chǎn)生強烈的反應(yīng),同時形成氫氧化鉀和氫氣。可是氯呢?它的水溶液是淡綠色的,又有劇毒,而氯化鉀溶液則是無色的,完全無毒?！钡⒗勰釣跛菇吡ψC明,他甚至還計算出,在氯化氫的溶液中,有92%的溶質(zhì)處于活性形態(tài),也就是說大部分溶質(zhì)分解為離子了。這些結(jié)果被德國化學(xué)家奧斯特瓦爾德(Ostwald,W.1853-1932)在研究鹽酸的催化作用時所證實,它的總量中只有98%對過程起加速作用。這一數(shù)值與阿累尼烏斯計算出來的數(shù)值是接近的。

同時化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的基礎(chǔ)自然科學(xué),化學(xué)家進(jìn)行化學(xué)研究的過程是探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的過程,也就是追求真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程。在這一過程中,化學(xué)家的求真精神是促進(jìn)化學(xué)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。這種求真精神包括實事求是的科學(xué)態(tài)度,精益求精的工作作風(fēng),鍥而不舍的鉆研精神。也還包括知錯就改,不斷進(jìn)取,知難不退,不達(dá)目的決不罷休的大無畏精神。如鹵族元素氟發(fā)現(xiàn)史,就是一部化學(xué)家求真求實的歷史。氟元素的發(fā)現(xiàn)很早,但其單質(zhì)由于活潑性和毒性長期未能分離出來。為了研制它,化學(xué)家們付出了極為沉重的代價。戴維曾受氟的毒害病了好幾個月;愛爾蘭科學(xué)院的諾克斯兄弟為研制氟其中一個不幸殉難,另一個被迫去療養(yǎng)。英國化學(xué)家哥爾在制氟實驗時發(fā)生爆炸而放棄。在這種情況下,法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險,不怕犧牲,仍堅持不懈,終于1886年獲得成功,而這時距人們發(fā)現(xiàn)氟已過去了近80年。

將這些內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中,讓學(xué)生了解科學(xué)家求真的過程,不僅可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法,訓(xùn)練學(xué)生的思維,同時使他們從真理本身及真理的發(fā)現(xiàn)中受到啟迪,教會他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)和工作中求真、求實,學(xué)會如何做事。

3.4與學(xué)生生活、環(huán)境、生產(chǎn)、科技、社會問題的密切配合,培育學(xué)生情感

情感與需要具有相互制約的規(guī)律,一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要,則他們就會產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí),追求真理的情感。在化學(xué)教學(xué)中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實驗的實際,提出一些學(xué)生熱愛的,卻一時難以解釋或解決的問題,來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

例如,在學(xué)習(xí)元素化合物知識“硫及其硫的化合物”時,關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,再組織他們進(jìn)行交流、評論,發(fā)表自己的見解。課堂上有的展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片,如“獅身人面像的被腐蝕”、“酸雨過后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等,很是觸目驚心;有的匯報了走訪當(dāng)?shù)丨h(huán)保局等部門,收集到的一些就發(fā)生在我們身邊的因酸雨造成危害的詳實材料和具體數(shù)據(jù),令大家非常震撼;有的闡述了自己對預(yù)防和治理污染的想法和措施,使人耳目一新;還有的當(dāng)堂分腳色扮演了“小河被污染”,更是惟妙惟肖。對于學(xué)生的這些表現(xiàn)教師要抓住時機,及時進(jìn)行評價,充分肯定他們強烈的環(huán)保意識、較廣的知識面、較強的網(wǎng)上搜索能力和出色的表演能力等,大力表揚他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛家鄉(xiāng)的這種強烈意識,贊賞他們勇于發(fā)表自己觀點的勇氣,寬容學(xué)生的異議甚至錯誤,鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴(yán)重性的同時要增強學(xué)好化學(xué)治理污染的決心,從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.5應(yīng)用活動表現(xiàn)評價學(xué)生情感發(fā)展,培育學(xué)生的情感

教師不僅要將情感態(tài)度與價值觀有機地滲透到整個教學(xué)過程中,還要重視情感態(tài)度與價值觀的評價,使情意的培養(yǎng)和評價工作有機結(jié)合。

活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式,尤其是對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的評價更為適合?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價。評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄,在比較、分析的基礎(chǔ)上恰當(dāng)反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。

例如，學(xué)完（蘇教版）《實驗化學(xué)》專題3拓展課題“新裝修居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的檢測”后，我們可以開展探究活動，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進(jìn)入其中的人的生命？”。

為了保鮮，有的農(nóng)戶將紅薯、蔬菜、水果儲存在地窯中，紅薯、蔬菜、水果代謝時產(chǎn)生的二氧化碳積存在地窯中，容易發(fā)生二氧化碳使人窒息的悲劇。怎么檢測二氧化碳含量是否威脅人的生命？學(xué)生討論后說：用專用儀器檢測（價格高沒普及）、把小動物如雞放入地窯中檢測（簡單可行）、用燃著的蠟燭檢測：蠟燭熄滅或燃燒不旺則二氧化碳超標(biāo)，人不能進(jìn)去。教師啟發(fā)：二氧化碳體積分?jǐn)?shù)達(dá)百分之十時人就會停止呼吸，問題是蠟燭在二氧化碳體積分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過百分之十時會熄滅或燃燒不旺嗎？我們可以“配制”不同體積分?jǐn)?shù)的二氧化碳?xì)鈽樱^察蠟燭在其中燃燒情況，據(jù)此判斷用蠟燭檢驗二氧化碳體積分?jǐn)?shù)是否在安全范圍之間的可行性。教師在1000毫升量杯中分別用排水法收集二氧化碳50毫升、100毫升、150毫升、200毫升，把量杯口稍稍提出水面，讓空氣進(jìn)入杯中，這樣就得到二氧化碳體積分?jǐn)?shù)百分之五、百分之十、百分之十五、百分之二十的氣體，用燃著的蠟燭檢測，發(fā)現(xiàn)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)為百分之十五時都不熄滅，說明用蠟燭熄滅或燃燒不旺判斷二氧化碳超標(biāo)是不可靠的，即蠟燭熄滅人肯定不能進(jìn)地窯，蠟燭沒熄滅人也不一定能進(jìn)地窯。

教師可以考查和記錄學(xué)生在這個過程中的具體表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的表情、實驗操作的行為、參與探究活動的積極性及與同學(xué)合作的態(tài)度，通過與學(xué)生交談了解地獲取知識的途徑、設(shè)計實驗的思路、實驗后的感受等來作出綜合的評價，評價學(xué)生在獲取知識、技能和方法及提高探究能力以外，是否獲得了親身體驗、是否激起了探究的欲望、是否學(xué)會了合作交流、是否分享到成功的喜悅等等。

化學(xué)學(xué)科在情感目標(biāo)實施中有了自己的獨特空間，我們有豐富的化學(xué)文化，有緊密貼近學(xué)生生活，廣泛聯(lián)系科技、自然現(xiàn)象的化學(xué)教育素材；有特殊學(xué)科背景，以實驗為基礎(chǔ)的動手、動腦學(xué)科特性是其他任何學(xué)科難以比擬的，需要的是去開拓實踐。因此化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到富教于情，富教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索，相互交流，實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。