孫　習(xí)

摘要：校內(nèi)外美術(shù)教育開展得如火如荼，但是一不小心，就很容易變成只關(guān)注結(jié)果、不重過程的功利性活動。本文旨在關(guān)注3～5歲幼兒作畫過程和他們獨特的思維軌跡，更好地促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓美術(shù)教育真正成為兒童想象力發(fā)展的重要途徑，而不是扼殺他們表達(dá)的工具。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫思維軌跡

我一直認(rèn)為，每一幅兒童畫都有它自己的情節(jié)和獨特的情緒。有些情節(jié)完整通順，情緒表達(dá)流暢自如，但還有很多就像片段的影像，瞬間從眼前晃過消失，很難抓住。其實這全部來源于他們獨特的思維軌跡。如果不去關(guān)心兒童作畫的過程，只看畫面上呈現(xiàn)的結(jié)果，很多時候就不知道孩子畫了什么。如果能跟著兒童的思路走，看看孩子們所專注的故事從頭到尾是什么樣的，該有多好啊!

在以“名字游戲”為主題的紙藝作品展覽中，兒童將自己的名字以游戲的方式進(jìn)行重構(gòu)。在看陳清揚(5歲，女)的作品(圖1)時，我好久才明白畫面中有一個太陽，以示東邊，代表“陳”里面的“東”；“清”的旁邊畫了一個方塊，里面還有小方塊，我很疑惑。直到看了她在另一個作品(圖2)里寫道：清=清華大學(xué)，我才明白。我想，他的思路可能是這樣的：清=清華大學(xué)=清華大學(xué)里面的樓。而更多時候，我們無法推測出兒童的思考過程，也無從了解畫面背后一個個生動的自創(chuàng)情節(jié)。例如：宋一凡(4歲，男)在自己的一幅畫中給每架飛機都編了號，其中2號飛機后面冒著濃煙。他起的畫名叫“就是這個2號飛機會放屁”(圖3)。我想他在得出“就是這個2號飛機會放屁”的結(jié)論之前，肯定做了大量的思考推論。他還有一些類似的作品，例如《MP8星云被擠爛了》(圖4)等等，都是表現(xiàn)有編號的一系列物體中的其中一個發(fā)生了什么。這其中許多神奇的故事，很可能會讓我們大吃一驚。但是可惜的是，由于我們忽略了他的思維過程，只看畫面結(jié)果，這些故事就很難被找回來了。

我曾經(jīng)在一家自稱要通過美術(shù)教育來激發(fā)想象力，拓展思維的“××美術(shù)幼兒園”的藝術(shù)作坊里看到了一個中班的小男孩，畫筆蘸著水粉顏料，在一面豎立著的透明塑料板上畫畫。老師介紹說：他在畫東方明珠和2010年世博會吉祥物“海寶”，塑料板上的另一面已經(jīng)畫好了示范，他要沿著反面透過來的顏色用另外一種顏色涂出來，這樣兩面顏色不一樣，光線下效果會很好。孩子提著筆，等了半天就是不肯往上畫，最后終于決定要畫了，筆尖兒小心翼翼地在塑料板中間稍微點了—下，就立刻縮回來。接下來的10分鐘他只稍微涂涂抹抹，其它就什么都不敢做。我看著覺得很難受，就彎下腰輕輕說了句：“不要怕，大膽地畫，怎么畫都可以!”他抬眼看看我，仿佛在說：“這行嗎!”

當(dāng)同行的朋友們都興奮地在園里拍照、贊嘆“布置很有藝術(shù)氣息”的時候，我心里卻覺得很沉重。這難道還叫“激發(fā)兒童想象力”么?這還能叫“兒童的藝術(shù)”么?成人的兒童教育觀點只注重作品結(jié)果，而不考慮兒童的想法，不引導(dǎo)他們打開思路，大膽創(chuàng)作。如果培養(yǎng)出來的孩子都縮手縮腳，體會不到創(chuàng)作的快樂，這樣的“美術(shù)教育”，還不如沒有!

這些案例使我更加認(rèn)為應(yīng)該特別強調(diào)兒童的思維歷程。早期教育尤其要強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力來源于積極的、多元的、發(fā)散式的思維。只有了解兒童是怎樣思考的，才能對其進(jìn)行合適的引導(dǎo)。每個孩子的思維都不同，如果不區(qū)別對待，就很有可能誤導(dǎo)，并忽略他們思維中的閃光點。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年兒童人口數(shù)量為28979萬，占總?cè)丝诘?2.89％。假設(shè)這些兒童每人平均一周畫5張畫，每周就有14億多張兒童畫產(chǎn)生。這每幅畫中，有多少故事和語言被成人忽視了?當(dāng)然這只是假設(shè)。但如果成人認(rèn)真對待兒童每一張畫，那么對孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維方式的鼓勵作用可想而知。

只有兒童才具有這種無拘無束、天馬行空的想象力，沒有條條框框，對什么都感興趣，都有探索和思考的欲望。他們的思維過程奇妙又可愛。在腦海中有一個故事，畫了第一張畫，也可能第二張畫本來想畫接下去的一幕，但是在畫第一張的過程中，又想到了其它的成千上萬的可能性，所以孩子改變了想法，轉(zhuǎn)而在第二張中畫了另一幕。這種沒有安排、沒有預(yù)設(shè)的隨意性和靈活性，只有孩子才能這么自由地表達(dá)出來。這千千萬萬種可能性，在兒童畫中，其實只表達(dá)了一小部分，如果我們連這一小部分都要去壓制和管教，在孩子身上，還有什么值得我們?nèi)ン@嘆、發(fā)現(xiàn)和挖掘的呢?他們的想象力去了哪里?他們的創(chuàng)造力去了哪里?

請欣賞這個孩子的一系列作品和我對她的思維軌跡的推測：

畫面內(nèi)容：1．晚上有人游泳。2．泳池著火了。3．機器cat噴水救火。4．水噴到巧克力房子上。5．巧克力房子沖化了。6．箱子裝走了巧克力。——卜悠然(5歲，女)(圖05-1～圖05-6)。

思維推測：1．有人游泳是日常生活場景，很常見。文字雖少，但畫面交代合情合理。2．按照常理來說，泳池是不會著火的。她這么說可能是由于表達(dá)不清，應(yīng)該是泳池旁邊的地方著火了：也可能是她還不知道水火不融。3．她首先想到的不是用泳池里的水，表現(xiàn)了思維的不合理成分。但噴水救火又是其合理的一方面。4．巧克力房子一定是臨近游泳池。5．她知道巧克力遇到水會化，和之前的情節(jié)也是連貫。6．箱子裝走了巧克力，這是結(jié)尾。