杜文霞

摘要：過度理由效應(yīng)是一個心理學(xué)名詞，指“用外在理由解釋行為，從而使得行為的內(nèi)在動機(jī)逐漸弱化的現(xiàn)象”。本文以兒童天生具有求知欲為前提，以當(dāng)前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，與其天性有悖這一矛盾為切入點，引用“過度理由效應(yīng)”這個心理學(xué)名詞，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題做出了解釋．并提出在教育教學(xué)中突破過度理由效應(yīng)，避免學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)外化。

關(guān)鍵詞：過度理由效應(yīng)內(nèi)源性動機(jī)外源性動機(jī)

一、什么是過度理由效應(yīng)

有這樣一個有趣的故事：

一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。

他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫得聲音越大，誰得到的報酬就越多。他每次根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣了獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵。最后，無論孩子們怎么吵，老人都不再給任何報酬。

結(jié)果．孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，于是，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

像這種“用外在理由解釋行為，從而使得行為的內(nèi)在動機(jī)逐漸弱化的現(xiàn)象”，就叫做“過度理由效應(yīng)”。

二、過度理由效應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

我們都知道，剛剛懂事的孩子，對這個世界充滿了好奇。每個孩子都會有一個階段，不斷地向家長、老師提出“為什么”，甚至使得許多家長不勝其煩。這是兒童與生俱來的一種求知欲望，隨著他們身體、心理的發(fā)育．不斷想了解自己所處的這個世界，天文、地理、自然、社會、藝術(shù)等無所不包，他們以濃厚的興趣探索、了解這個世界。但一旦進(jìn)入學(xué)校，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識之后，為什么很多孩子反而對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于我們的教學(xué)工作變成了一種苦差事，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦?

那么，是否在我們的教育教學(xué)中，也存在著過度理由效應(yīng)，有一些強(qiáng)加的外在理由掩蓋了學(xué)生求知的天性。

為此，我想了解一下學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么。于是，我對我校部分學(xué)生進(jìn)行了一次小調(diào)查。我選擇了中專部一年級京劇表演專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。他們年齡較小，相對來說社會化程度低一些，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)當(dāng)更接近自己的原始動機(jī)。

首先，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，從專業(yè)課和文化課兩個層面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。共發(fā)出去50份．收回43份，其中一份無效。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)文化課的動力出于內(nèi)在原因(興趣、愛好)的有9人，占21％，另外79％的同學(xué)，都是因為外在壓力而學(xué)習(xí)文化知識；學(xué)習(xí)專業(yè)課的動力出于內(nèi)在原因(興趣、愛好)的有26人，占62％，其他38％的同學(xué)出于各種各樣的外在壓力而學(xué)習(xí)。

這些孩子有五到七年的文化知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷．而只有一到三年的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。是不是漫長的學(xué)習(xí)過程中家長、老師所施加的外在壓力沖淡了孩子們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們對文化課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對專業(yè)課的興趣呢?那么，經(jīng)過長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)后，他們對以專業(yè)課的興趣會如何?為此，我又對大專一年級京劇表演專業(yè)的學(xué)生用同樣的問卷作了一次調(diào)查。果不其然，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生無論對專業(yè)課、還是文化課的學(xué)習(xí)。都感到疲憊，他們在這里學(xué)習(xí)的最大動力是拿到文憑，畢業(yè)后找個相對較好的工作，以后能多賺錢。這些學(xué)習(xí)多年的孩子已經(jīng)忘記了自己內(nèi)心的求知欲。

當(dāng)人做事不是為了得到獎賞，也沒有其他功利性目的的時候，他的行為動機(jī)可以稱之為內(nèi)源性動機(jī)[2]，這時，活動本身就是一種愉快的體驗過程，能給人帶來持久而強(qiáng)大的行為動力。相對而言，外源性動機(jī)_3]有著明顯的外部驅(qū)動因素，如酬勞、分?jǐn)?shù)、獎賞、盡義務(wù)，等等。在這些外驅(qū)因素下做事。人們更多的是感覺到壓力、疲倦等不愉快的體驗，一旦外在壓力消失了或?qū)ζ渎槟玖?，行為的動力也就不?fù)存在。

盡管此次調(diào)查的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．但我們不能否認(rèn)，在兒童成長的過程中，各種各樣的外部壓力弱化了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機(jī)。那么，學(xué)生天性中的求知欲是如何被吞噬的呢?我想可以從以下幾個方面來尋找原因。

首先．家長在孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)外化過程中起了不可忽視的作用。從孩子入學(xué)的第一天開始，家長就對他們寄予了某種期待，這種期待必然導(dǎo)致他們要干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)。例如，孩子在考試中取得了好成績，家長的期待得以實現(xiàn)，高興之余總會給予一定的獎勵，否則，就會給予懲罰。長此以往，孩子變成了為獲取獎勵，避免懲罰而學(xué)習(xí)。一旦獎勵或懲罰不存在了，或者獎懲對他們失去了意義，那么他們學(xué)習(xí)的動力也就沒有了。

其次，老師在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)．貫徹應(yīng)試思想，希望對學(xué)生施加的壓力變?yōu)閯恿ΓY(jié)果往往是給予學(xué)生壓力的同時也降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，弱化了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

在老師、家長的不斷督促、壓迫下，學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)是自己本身的一種需要，忘記了求知帶給自己的巨大樂趣。他們把學(xué)習(xí)看作對家長和老師的義務(wù)．一旦管得松了，或者看透了威逼利誘的這套“把戲”，就不學(xué)了。

另外，目前我國整齊劃一的社會價值觀及教育體制，使得學(xué)生從一開始進(jìn)入學(xué)校，就已經(jīng)進(jìn)入了一種固有的模式，失去了自由學(xué)習(xí)的可能性。第一。我們以教材為中心．不論誰都要按照同樣的順序，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，不論孩子的興趣差異、能力差異。這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到迷茫。不明白自己為什么要學(xué)這些東西，內(nèi)在動力沒有了，只能依靠外在動力。第二，學(xué)生幾乎從一年級就已經(jīng)知道了自己要為“考大學(xué)、賺大錢”而努力學(xué)習(xí)。這些強(qiáng)大的外在壓力取代了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。這與我們目前所處的這個經(jīng)濟(jì)社會的價值觀有很大關(guān)系。長期在這些壓力下求學(xué)的孩子，提到學(xué)習(xí)，想到的不是知識、不是解決問題，而是分?jǐn)?shù)和考試。這讓他們在學(xué)習(xí)過程中難以心平氣和地邀游于知識的海洋，而是時時刻刻受到成績、排名的困擾。強(qiáng)大的外在壓力不是激發(fā)而是取代了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。過度理由效應(yīng)在不知不覺中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、突破過度理由效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

過度理由效應(yīng)對我們教育教學(xué)工作的直接危害就是瓦解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，現(xiàn)在無論是父母還是教師，都有過分依靠外在壓力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的傾向，而外在壓力是短暫而脆弱的，不能維持長久的學(xué)習(xí)動力。因此出現(xiàn)了很多厭學(xué)的孩子讓我們無計可施。

以我校為例，學(xué)生來自全國各地，并且以外地學(xué)生居多．這些孩子遠(yuǎn)離父母來北京求學(xué)，于是來自父母的獎勵與懲罰變?nèi)趿?，很多孩子失去了學(xué)習(xí)的動力。而藝術(shù)院校的學(xué)生，文化知識并不能成為他們賴以謀生的手段，并且這個年齡的孩子很難理解文化素養(yǎng)對自己的長遠(yuǎn)意義，唯一能刺激他們學(xué)習(xí)文化知識的因素就是高考壓力。但是，考大學(xué)的目標(biāo)那么遙遠(yuǎn)，很難刺激低年級學(xué)生的求知欲，于是學(xué)習(xí)文化知識的興趣更加慘淡。

另外，人們行為的質(zhì)量更是取決于內(nèi)源性動機(jī)。面對

這種缺乏興趣和自由度的學(xué)習(xí)，很難要求學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，因此他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量不盡人意。

在外部壓力下學(xué)習(xí)的孩子。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不可能主動尋找適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是那幾名同學(xué)。而更多的人懶得動腦子思考問題。可能他們會想：“我不舉手，也會有人說出正確答案?！边@種依賴他人的懶惰心理只會使他們的思維變得越來越遲鈍。長此以往，這些孩子很難在自己目前的學(xué)習(xí)及今后的工作中有所突破與創(chuàng)新。

那么，如何在教育教學(xué)中突破過度理由效應(yīng)呢?在此提出以下兩個原則：

第一，保護(hù)孩子天性中的求知欲。

當(dāng)我們面對孩子所提出的千奇百怪的問題時．要有足夠的耐心傾聽、解釋，并鼓勵他們自己進(jìn)行探索，切忌對孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果給予過多正面或負(fù)面的強(qiáng)化，如獎勵、懲罰，等等。在這個前提下，老師、父母在對孩子進(jìn)行教育的過程中，可以多和孩子進(jìn)行一些游戲活動。以孩子自己偏愛的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。因為“游戲。對于孩子的成長，就像維生素一樣必不可少，是孩子最喜歡的活動”。H：在孩子們的眼里，游戲并非是隨意玩耍，而是一種“嚴(yán)肅的工作”，只不過孩子是把“嚴(yán)肅”的目的與游戲帶來的快樂情緒結(jié)合起來，這就讓他們充分體驗到了"32作”的樂趣。游戲就是兒童時代的“工作方式”，孩子對游戲的態(tài)度能決定他以后對待學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度．我國有一句古話“三歲看老”即包含這層意思。

但是在現(xiàn)實生活中，很多家長、老師看到孩子們玩耍時往往會產(chǎn)生焦慮，擔(dān)心自己的孩子、學(xué)生只知道玩，長大了沒有出息。他們會有意識地破壞孩子的游戲活動，采用獎勵、懲罰等方式把孩子引到書本中，引人各種各樣的課堂里……恰恰在這個過程中，孩子好奇、探索的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機(jī)被外化了。因此，無論家長還是父母，都應(yīng)當(dāng)更耐心一點，適當(dāng)壓制“望子成龍、望女成鳳”的欲望，和孩子一起參與游戲活動，并借機(jī)對他們進(jìn)行教育、引導(dǎo)，這樣才能真正激發(fā)孩子內(nèi)在的探索、求知欲望，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，對于年齡稍大的孩子，父母可以多和他們進(jìn)行一些思辨式的討論。但在討論過程中，切忌以過來人自居．把自己的思想、觀點強(qiáng)加給孩子，讓討論變成說教，而是要對孩子所發(fā)表的見解給予充分的重視和關(guān)注，對于他們所提出的種種觀點多解釋少批判，多鼓勵少打擊。這能在很大程度上給予孩子成就感，激發(fā)他們主動求知的積極性。老師在教學(xué)過程中，也可以多組織一些探索式、思辨式的討論活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程帶給他們的快樂。

第二，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的時候，可以通過外在刺激激發(fā)孩子的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機(jī)。人們有價值的活動并非都是為了滿足內(nèi)在的興趣愛好。可能某些活動需要我們掌握一定的知識和技能之后，才可能對它產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。例如欣賞外語文學(xué)、藝術(shù)作品，不具備語言技能，就不可能感受外語作品的魅力。對此，研究者Greene、IJepper和Nisbet提出了以下幾點：1．當(dāng)人們沒有內(nèi)部動力時．采取適當(dāng)?shù)耐獠看碳な菬o害的。2．當(dāng)人們?nèi)狈Ρ匾幕顒蛹寄軙r．最初的外部獎賞往往是必需的。3鄉(xiāng)h部獎賞可以把人的注意力吸引到特定的活動上，從而使其內(nèi)部興趣得以發(fā)展。4對外部獎賞和物質(zhì)刺激的使用越少越好，只在絕對必要時采用，并且，一旦激起了內(nèi)源性動機(jī)，就立即停止。

我們在教育教學(xué)過程中，要明確獎懲的真正目的是為了激發(fā)而不是替代學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，在教學(xué)設(shè)計中要注意不能過多采用獎懲方式。對于那些不得借助外在刺激的技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能大量、持續(xù)呈現(xiàn)，要和欣賞性。探索性內(nèi)容交替進(jìn)行，這樣能讓學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)的意義與價值，保護(hù)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。