金軍華

在整體閱讀教學(xué)中，能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題，我們稱之為課文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”。高明的老師善于設(shè)計(jì)教學(xué)“主問(wèn)題”，用一個(gè)或幾個(gè)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生深入課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體和課堂活動(dòng)的主人。

那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)呢?

1，擬寫(xiě)標(biāo)題式

類似這樣的提問(wèn)方法有“添加式擬題”、“另擬標(biāo)題”、“加副標(biāo)題”、“評(píng)論標(biāo)題”等。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往能有效地牽動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文，多角度地評(píng)價(jià)課文的內(nèi)容與主題，巧妙地要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)化的精練的語(yǔ)言表達(dá)。

教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，在課文初讀階段，老師要求同學(xué)們?cè)谧x文中思考——如何在課文標(biāo)題“中國(guó)石拱橋”前加上一些修飾語(yǔ)，并要求學(xué)生對(duì)添加的內(nèi)容稍作解釋。于是，同學(xué)們紛紛發(fā)言，說(shuō)出了“成就輝煌的中國(guó)石拱橋”、“世界著名的中國(guó)石拱橋”、“美麗而堅(jiān)固的中國(guó)石拱橋”、“古樸燦爛的中國(guó)石拱橋”、“造型奇特的中國(guó)石拱橋”、“巧妙絕倫的中國(guó)石拱橋”、“多姿多樣的中國(guó)石拱橋”、“歷史悠久、獨(dú)一無(wú)二的中國(guó)石拱橋”等。為課文標(biāo)題“中國(guó)石拱橋”加修飾語(yǔ)，并要求學(xué)生對(duì)添加的內(nèi)容作解釋，這一設(shè)計(jì)促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。多角度地了解了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。課文有了這樣生動(dòng)厚實(shí)的鋪墊，就有了高效閱讀教學(xué)的保證。

2，創(chuàng)編故事式

一些文言文有較完整的故事情節(jié)，而且往往有不少成語(yǔ)出典其中，教者如果能利用這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)編故事設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，有利于激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)。

在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)的開(kāi)始階段設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。教者將一般老師慣常所做的解讀課題、簡(jiǎn)介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題之中，用一個(gè)主問(wèn)題就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對(duì)全文的整體感知。既有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。

3，課題追問(wèn)式

題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問(wèn)題，師生深入到課文內(nèi)部，通過(guò)對(duì)羅布泊消逝前后的對(duì)比，探究出了它消逝的原因。

教學(xué)《小石潭記》，巧妙地扣住文章標(biāo)題，帶動(dòng)全篇的閱讀。所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：“小石潭記”四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。請(qǐng)同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，分別用“小”“石”“潭”“記”來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。教者以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫(xiě)石潭，“犬牙差互”是暗寫(xiě)石岸：“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫(xiě)出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫(xiě)石的冰涼。還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……然后學(xué)生根據(jù)要求和示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教學(xué)設(shè)計(jì)顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

4，詞句探究式

抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的詞句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

吳均在《與朱元思書(shū)》一文中說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句在文中起到總領(lǐng)全文的作用。教學(xué)中我扣住此句設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：文中哪些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的?

張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收柬。我從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”人手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)?從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。

5，選點(diǎn)拎線式

一些小說(shuō)散文，學(xué)生初步閱讀時(shí)會(huì)感到有些零亂，教者如果能從有關(guān)情節(jié)線索中精心選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題”，使這個(gè)“主問(wèn)題”形成一條教學(xué)線索，往往能牽動(dòng)起學(xué)生閱讀和思考，不僅使學(xué)生順利地讀懂課文，而且使他們的思維也受到有效的訓(xùn)練。

在課文《孔乙己》的教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。要求學(xué)生圍繞“孔乙己與‘偷”自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析討論。在教師的點(diǎn)撥下，引發(fā)了學(xué)生的課堂討論：第一，由“偷”引出“酒”。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由“偷”引出“笑”?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。小說(shuō)中的孔乙己，不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒(méi)有醒悟過(guò)來(lái)，世人也沒(méi)有停止對(duì)他的“打”。第四，由“偷”引出“情”，文章通過(guò)寫(xiě)孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。作者在小說(shuō)中用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。由這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生首先帶著明確的問(wèn)題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽(tīng)取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。

6，品讀鑒賞式

語(yǔ)文學(xué)科的本位是對(duì)語(yǔ)言的玩味與感悟，對(duì)文章寫(xiě)法的揣摩，以及對(duì)語(yǔ)言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)；揣摩寫(xiě)法技巧，鑒賞行文構(gòu)思，品評(píng)人物形象。

魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。我在教學(xué)中將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：l

你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味?說(shuō)說(shuō)理由。2，你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩?說(shuō)說(shuō)理由。這兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等都一包袱拎起來(lái)了。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)。觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。

7，美點(diǎn)尋蹤式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分，從而獲得審美體驗(yàn)。

在教學(xué)《與朱元思書(shū)》的美點(diǎn)品析階段，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。從語(yǔ)言之美、畫(huà)面之美、結(jié)構(gòu)之美等等不同的角度去發(fā)現(xiàn)課文的美妙之處。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光迅速伸向課文深處：“從流飄蕩。任意東西”寫(xiě)得美，我仿佛感受到了一種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意；“縹碧”強(qiáng)調(diào)了水的青綠、澄清；“千丈見(jiàn)底”夸張地寫(xiě)出江水清澈透明；“游魚(yú)細(xì)石，歷歷可見(jiàn)”讓我感覺(jué)到靜靜的細(xì)石與快樂(lè)的游魚(yú)相映成趣……像這樣長(zhǎng)時(shí)間、大面積、深層次的品析審美活動(dòng)在教學(xué)中生動(dòng)地出現(xiàn)，這是主問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的課堂藝術(shù)的魅力，這樣的魅力，在一問(wèn)一答式的教學(xué)中，永遠(yuǎn)感受不到。

8，思維訓(xùn)練式

作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要善于將教材作為學(xué)生歷練的憑借，在開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以培養(yǎng)出思想豐富、思維靈活、見(jiàn)解深刻、技高一籌的學(xué)生。

寧鴻彬老師教學(xué)《有的人》，要求學(xué)生把詩(shī)中的8個(gè)“有的人”改成具體的一類人，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)采用朗讀課文的形式直接把改動(dòng)后的結(jié)果讀出來(lái)。

一個(gè)同學(xué)誦讀道：被人民憎惡的人活著，／他已經(jīng)死了；／被人民愛(ài)戴的人死了，／他還活著。

殘酷剝削人民的人，／騎在人民頭上：“啊哦多偉大!”／全心全意為人民服務(wù)的人，／俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)誦讀：魚(yú)肉人民的人活著／他已經(jīng)死了；／造福人民的人死了／他還活著。

反動(dòng)統(tǒng)治者／騎在人民頭上：“啊，我多偉大!”／共產(chǎn)黨人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

這個(gè)教例妙在“把詩(shī)中的8個(gè)‘有的人改一下”這個(gè)教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)置，并由此而形成“替代式朗讀課文”這一奇特的教學(xué)過(guò)程?！坝械娜恕边@個(gè)切點(diǎn)能讓每一位學(xué)生都從不同的角度來(lái)展開(kāi)自己的思考，能讓每一位學(xué)生用自己的真實(shí)體會(huì)對(duì)其進(jìn)行替換。“改一下”三個(gè)字拉起了一根重要的、品析課文藝術(shù)與思想特點(diǎn)的教學(xué)線索，一線以串珠，成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容，串起了全體學(xué)生參與的課堂創(chuàng)造活動(dòng)的彩珠，在明快單純的教學(xué)線條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

“主問(wèn)題”是從課文中提煉出來(lái)而又能讓學(xué)生深入課文中去的大“問(wèn)題”，在課堂教學(xué)中。它能夠讓學(xué)生用探求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的。這就是“主問(wèn)題”的“凝聚力”和“支撐力”。有質(zhì)量的課堂教學(xué)提問(wèn)，應(yīng)該有“一以抵十”的教學(xué)效果。我們要力求用數(shù)量少質(zhì)量高、一問(wèn)能抵許多問(wèn)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激活我們的課堂教學(xué)。