陳文華

眾所周知，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占的比例越來(lái)越大。作文教學(xué)要獲得高效率，教師必須對(duì)作文既能宏觀調(diào)控又能微觀指導(dǎo)。換言之，只有宏觀駕馭和微觀把握在科學(xué)的基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的作文教學(xué)才能出現(xiàn)理想的生動(dòng)活潑的局面。

一，宏觀調(diào)控駕馭

我認(rèn)為，作文教學(xué)在戰(zhàn)略上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以突出單元教學(xué)為導(dǎo)向的，可以肯定地說(shuō)，教材中的“讀”的設(shè)計(jì)是系統(tǒng)的，也是比較科學(xué)的、周密的；可是教材中“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)，雖然也能體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，但其科學(xué)性、周密性則存在著一定的問(wèn)題。如有的設(shè)計(jì)不符合教學(xué)實(shí)際，有的設(shè)計(jì)粗放等等。按照這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，很難收到滿(mǎn)意的效果。如果作文教學(xué)能在語(yǔ)文單元的母系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)的單元化教學(xué)，情況就會(huì)有大的改觀。所謂寫(xiě)作單元，有三個(gè)方面的內(nèi)容：

1，異軌?，F(xiàn)行的教材，寫(xiě)作是作為單元的一個(gè)組成部分，基本上是伴著閱讀出現(xiàn)的，是被閱讀攜帶運(yùn)轉(zhuǎn)的。異軌。是讓寫(xiě)作變被閱讀攜帶為與閱讀異軌運(yùn)動(dòng)——讓寫(xiě)作相對(duì)獨(dú)立，更加突出其自身的規(guī)律性，即：按照寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的需要，把寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)單位，然后再對(duì)每一個(gè)教學(xué)單位做具體完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，這其中包括教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作文指導(dǎo)、訓(xùn)練手段、講評(píng)及反饋、小結(jié)等。例如高中議論文寫(xiě)作分成11個(gè)單元，分三個(gè)學(xué)期完成。每一個(gè)作文教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都旨在落實(shí)一定的知識(shí)。培養(yǎng)一定的能力，同時(shí)單元與單元之間環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2，同步。設(shè)計(jì)寫(xiě)作單元，并不是完全拋開(kāi)教材設(shè)計(jì)另起爐灶，而是充分利用教材中合理的設(shè)計(jì)，對(duì)教材的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充和完善，以適當(dāng)調(diào)整課本單元的順序和寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容。在沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容的文言文單元，根據(jù)文體安排寫(xiě)作教學(xué)，修改教材中進(jìn)度、難度不適宜的內(nèi)容，完善教材中缺少訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)寫(xiě)作單元時(shí)，既要遵循寫(xiě)作自身的規(guī)律，又要盡量做到與閱讀同步。

3，互感。設(shè)計(jì)寫(xiě)作單元還有一個(gè)重要的目的，那就是為讀與寫(xiě)創(chuàng)造更好的相互促進(jìn)的條件，以深化語(yǔ)文的單元教學(xué)。要做到讀與寫(xiě)“互感”。必須努力探尋讀與寫(xiě)“你能有我，我亦有你”的交合點(diǎn)，使讀寫(xiě)之間的信息傳遞有量的保證，從而達(dá)到讀可帶寫(xiě)。寫(xiě)可促讀的目的。此外，還要努力研究能引起讀與寫(xiě)共振的媒體，使讀寫(xiě)教學(xué)能產(chǎn)生質(zhì)的變化。

例如。我在作文教學(xué)中為使學(xué)生能對(duì)閱讀材料合理消化吸收，就設(shè)計(jì)了“三步走”的宏觀調(diào)控駕馭的閱讀思路。

第一步泛讀。即讓學(xué)生有選擇地自由讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)至少讀完3000字的內(nèi)容，完成500字以上的日記?！胺鹤x”結(jié)束之際。教師適時(shí)地組織閱讀交流會(huì)及筆記展評(píng)，給這一層次的閱讀活動(dòng)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。第二步是導(dǎo)讀。這是又一層次的思維活動(dòng)?！皩?dǎo)讀”的主體是教師，學(xué)生是重要的參與者。教師準(zhǔn)備1-2篇精美的時(shí)文，范讀結(jié)合點(diǎn)評(píng)。方式不拘一格：或句評(píng)。或段評(píng)，或總評(píng)?；蚨嘟嵌仍u(píng)。點(diǎn)評(píng)之中，教師還巧妙穿插幾個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。師生一道賞析美文，既沉醉在細(xì)細(xì)的品味之中，同時(shí)又參與了對(duì)美的進(jìn)一步開(kāi)拓和創(chuàng)造，收獲自然是不小的。第三步是自賞。這使閱讀“更上一層樓”。學(xué)生成了這一活動(dòng)的主角。這保證了“賞”的特色、“賞”的分量。我教給學(xué)生這樣的分解要領(lǐng)：①分組選文；②集體評(píng)點(diǎn)；③推舉交流；④應(yīng)急補(bǔ)評(píng)；⑤綜合肯定?！白再p”的過(guò)程，既體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組集體的智慧和共同的熱情，又顯示出學(xué)生個(gè)人的興致和才氣。“三步走”的閱讀活動(dòng)，自始至終滲透著濃厚的趣味，為下一步寫(xiě)文章奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，一旦寫(xiě)作教學(xué)能成為與語(yǔ)文單元教學(xué)異軌、同步而又互感的語(yǔ)文單元教學(xué)的衛(wèi)星，那么語(yǔ)文單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將會(huì)更加鮮明。

宏觀調(diào)控駕馭還有一個(gè)重要內(nèi)容，那就是建立“平庸材料作文”的戰(zhàn)略觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)，重視提高學(xué)生用大事、要事、趣事、秘事作文，忽視了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平庸材料作文。

我們的中學(xué)生絕大多數(shù)生活經(jīng)歷平平，大事要事之類(lèi)的生活素材總會(huì)有限，翻來(lái)覆去，總寫(xiě)那么幾件必然會(huì)乏味，學(xué)生一旦陷入“沒(méi)啥可寫(xiě)”的困境。很容易滋生厭煩作文的心理，他們的創(chuàng)造精神也會(huì)隨之受到壓抑，這是作文追求短期效益的弊端。如果我們一開(kāi)始就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平庸材料作文，情況會(huì)大不相同。首先，在平庸中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一旦學(xué)生養(yǎng)成了“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣，他們的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)”與創(chuàng)造性思維就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。其次，平庸可以化為神奇，這不僅在理論上是可通的，在實(shí)踐中也是可行的。在文章世界中，化平庸為神奇的范例俯拾皆是。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以具備化平庸為神奇的能力。

二，微觀指導(dǎo)把握

當(dāng)今作文教學(xué)的微觀指導(dǎo)，無(wú)疑不再是傳統(tǒng)的細(xì)細(xì)而改、泛泛而評(píng)之類(lèi)的指導(dǎo)了，而是幫助學(xué)生探索作文盡快升格或成功的途徑，揭示作文成功的底蘊(yùn)。我認(rèn)為，這種指導(dǎo)和揭示的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生“感悟到位”。

學(xué)生作文平庸，主要是因?yàn)閷?duì)作文材料錯(cuò)誤地感悟習(xí)慣和不良的感悟心理造成的。其表現(xiàn)是：淺悟方法，養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸提高感悟材料的心理素質(zhì)。正確的感悟方法是怎樣的呢?我認(rèn)為，構(gòu)思作文，尋找悟點(diǎn)，一般需要經(jīng)過(guò)：“平衡——傾斜——平衡”這樣一個(gè)心理過(guò)程。第一次的心理過(guò)程平衡往往是在突然找到淺層的悟點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生。這時(shí)的平衡是不可靠的。因?yàn)闇\層的悟點(diǎn)一般只是一閃，指明一下構(gòu)思的表象而已。至于沿著這走向的前程如何，則是未知的或模糊的。而為文之適應(yīng)善“弄險(xiǎn)”，離開(kāi)第一次的心理平衡，有意讓自己的心理傾斜，去做一番苦苦的思索。當(dāng)在苦苦的思索中找到了令自己振奮的新悟點(diǎn)時(shí)，心理就會(huì)出現(xiàn)第二次平衡。這新悟點(diǎn)之所以能使自己振奮，是因?yàn)樗粌H指明了構(gòu)思的走向，還照徹了構(gòu)思的前程。因此，這時(shí)的心理平衡是發(fā)現(xiàn)了深層感覺(jué)的平衡，是可靠的。悟點(diǎn)變化了，調(diào)動(dòng)材料的標(biāo)準(zhǔn)和手段也就必然發(fā)生變化，文章升格也就有了可靠的保證。我們從教學(xué)中體會(huì)到，閱讀不是作文教學(xué)的目的，而是前提和基礎(chǔ)。作文教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，這就需要教師訓(xùn)練、學(xué)生實(shí)踐?！熬殹钡倪^(guò)程。即運(yùn)用要領(lǐng)、實(shí)彈射擊的過(guò)程，“趣味性”應(yīng)充溢其中，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，這就更需要教師的微觀把握指導(dǎo)。為此，我又設(shè)計(jì)了寫(xiě)作訓(xùn)練微觀把握指導(dǎo)“三步走”的思路。

第一步是借助各種方式訓(xùn)練。單一、刻板的訓(xùn)練方式或無(wú)休止的重復(fù)。收到的效果往往不佳。只有不拘一格，“見(jiàn)風(fēng)使舵”，才可能創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的寫(xiě)作佳境。比如，為引導(dǎo)學(xué)生步入議論文的殿堂，我化難為易，先后組織了“創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)理”、“開(kāi)設(shè)咨詢(xún)信箱”等項(xiàng)訓(xùn)練；針對(duì)不同文體容易混淆的癥狀，我提供一個(gè)情境材料，要求學(xué)生吃透材料，自擬題目，分別完成記敘和說(shuō)明、記敘和議論兩組文章，在實(shí)際操作中明確真諦。為引導(dǎo)學(xué)生多角度選材，展示鮮活的人生，我以“周末”為話(huà)題，擬出一個(gè)系列訓(xùn)練題：“周末不能回家”、“周末要回家”、“周末怕回家”指導(dǎo)三人一組進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，收到了較好的效果。第二步是促使人人參與訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練中引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，吸引人人置身其中，可以收到培優(yōu)補(bǔ)差、相得益彰的功效。下面略舉兩例：①小組接力賽。教師擬出組合“生活的滋味——酸甜苦辣”，安排學(xué)生四人一組，在小組長(zhǎng)策劃下，先集中討論，再獨(dú)立寫(xiě)作，最后統(tǒng)一組裝。人人都露了一手!②“一條龍”作文。情景材料是：某學(xué)生在放學(xué)途中病倒了，幾個(gè)同學(xué)趕緊上醫(yī)院，并分頭通知家長(zhǎng)和班主任。操作步驟是：A，編演小品；B，組織小記者采訪(fǎng)；c，學(xué)生簡(jiǎn)要評(píng)論；D，自選材料寫(xiě)作；E，當(dāng)堂交流鑒賞。此項(xiàng)作文全能訓(xùn)練，讓學(xué)生的“五官”一起興奮起來(lái)，啟動(dòng)了千姿百態(tài)的寫(xiě)作實(shí)踐。第三步是教師“下水”參與訓(xùn)練。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)真示范，親自“下水”，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)“站在岸邊教游泳”。教師與學(xué)生一起品嘗“寫(xiě)”的甘苦，對(duì)自己是一種鍛煉，對(duì)學(xué)生一種鼓舞。教師的“下水”大致有兩種形式：①口頭構(gòu)思。針對(duì)某一文題，教師從家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面“說(shuō)”出多種構(gòu)思，讓學(xué)生品評(píng)，藉以開(kāi)啟他們的思路。②動(dòng)筆寫(xiě)作文。一般包括，寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡段；直至寫(xiě)出完整成型的文章。教師展示下水文。須看準(zhǔn)火候——往往在作文評(píng)講時(shí)亮出為好。由于教師勇敢地“下水”，嚴(yán)格地示范，學(xué)生對(duì)作文的苦痛感漸漸地轉(zhuǎn)化成了愉悅感。“我要寫(xiě)”的氛圍也漸漸地形成了。

因此，作文教學(xué)中的宏觀調(diào)控駕馭和微觀把握指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，便提高了作文教學(xué)效率，收到了事半功倍的效果。