李玲玲

在我國(guó)面向21世紀(jì)振興教育的行動(dòng)計(jì)劃中就明確地指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。創(chuàng)造力，是指在一定動(dòng)力推動(dòng)下，從事創(chuàng)新活動(dòng)的能力。我們的語(yǔ)文教育，當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有益的途徑。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)、啟發(fā)、培養(yǎng)的角度出發(fā)。

一、給予自由空間鼓勵(lì)創(chuàng)造精神

所謂給予學(xué)生自由空間，其實(shí)就是教學(xué)中的民主精神，即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既嚴(yán)肅緊張又寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中我們常?？梢钥吹揭恍W(xué)生，他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記；課后及時(shí)完成作業(yè)；答題時(shí)與老師的講授一字不差，可是一旦離開(kāi)課本，離開(kāi)老師他們就不知所措，寸步難行。

的確，長(zhǎng)期以來(lái)的模式化教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中教條主義的習(xí)氣，從內(nèi)容到形式都給我們的教學(xué)造成許多有形無(wú)形的“牢籠”。面對(duì)豐富多采、日新月異的生活，學(xué)生的感覺(jué)、想象、思維和情感卻都被“引導(dǎo)”就范于固定的模式，只有符合這模式的才被允許，才能得高分。這樣僵化的教學(xué)只能造就僵化的頭腦，它不僅使學(xué)生心情壓抑而且嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

因此語(yǔ)文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智力，即進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的根本途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行誘發(fā)性教育。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理，進(jìn)行創(chuàng)造思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑啟發(fā)創(chuàng)造思維

愛(ài)思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征，“多想出智慧，深思能創(chuàng)新?！辟|(zhì)疑，是深思的結(jié)果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式形成了學(xué)生只聽(tīng)，只記卻疏于思索的狀況。不少學(xué)生你問(wèn)他有問(wèn)題沒(méi)有，他總是說(shuō)沒(méi)有，但一考試起來(lái)成績(jī)總不好；還有部分學(xué)生作文書(shū)看了一大堆，可是寫起作文來(lái)仍舊無(wú)從下筆。

究其原因，就是他們雖記住了某些知識(shí)或詞句，但沒(méi)有深入理解，不會(huì)應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，遂漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。

例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我利用多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后因勢(shì)利導(dǎo)，我又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“騙”字概括全文，學(xué)生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。此后我們又共同將它設(shè)計(jì)成了一個(gè)扇形的板書(shū)。這個(gè)板書(shū)十分新穎，學(xué)生再一次被激起求知的興趣，我又問(wèn)能搖動(dòng)這把大扇子的動(dòng)力是什么呢？這么多人受騙上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁矗啃『槭裁锤艺f(shuō)真話？

最后總結(jié)得出：因?yàn)樗叫氖谷藗兩袭?dāng)受騙并相互欺騙，只有無(wú)私才能無(wú)畏。學(xué)習(xí)課文后我激勵(lì)學(xué)生口頭作文，課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)思涌如泉，出口成章。尤其是開(kāi)始形象直觀的影片給予了學(xué)生極大的觸發(fā)點(diǎn)，使他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)對(duì)人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，乃至語(yǔ)言的夸張都有恰當(dāng)?shù)陌盐蘸吞幚怼?

記得有一位先哲曾說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?；钴S的課堂氣氛激活了學(xué)生的思維，就在我們教學(xué)將近結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)，他認(rèn)為這個(gè)皇帝并不很壞，相反在這個(gè)角色的身上能看到我們自己的一些缺點(diǎn)。我感到學(xué)生的思考較深刻，又通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)出一些有關(guān)分析研討的文章，閱讀之后又與學(xué)生一起探討了文中所折射的對(duì)人類虛榮與媚俗的批判。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海；沒(méi)有知識(shí)的積累沉，就談不上創(chuàng)造力的發(fā)展?？墒怯捎陂L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響以及時(shí)間、精力等的限制，中學(xué)生知識(shí)面多數(shù)較狹窄，尤其閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學(xué)走出費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入又一次充當(dāng)了好幫手。

首先，提供閱讀情境，優(yōu)化閱讀心理。不可否認(rèn)，語(yǔ)文課本是學(xué)生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑?？墒俏覀?cè)S多語(yǔ)文教師總怕學(xué)生看不懂，還沒(méi)讓學(xué)生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無(wú)完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅(qū)逐了學(xué)生的閱讀興趣。

因此，我在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，盡力為學(xué)生裝提供良好的閱讀情境。如詩(shī)歌散文，我為之添加相應(yīng)的音樂(lè)背景渲染氣氛；實(shí)物說(shuō)明，我為之補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像加深印象；戲劇小說(shuō)，我為之介紹寫作的背景緣由幫助理解等。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用才能將人類第一信號(hào)系統(tǒng)反映的實(shí)物和第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言直接聯(lián)系，結(jié)合使用，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言、有聲的口頭語(yǔ)言和形象直觀的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)。

其次，補(bǔ)充閱讀材料，管理閱讀活動(dòng)。信息業(yè)的快速發(fā)展為我們提供了前所未有的豐富多采的信息資源，各式各樣的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源也為我們的閱讀需求提供了便利的途徑。結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，我和學(xué)生一起收集、編制了一些補(bǔ)充性文章，建立了自已的“閱讀庫(kù)”。這樣不僅查閱方便簡(jiǎn)捷，而且有方向、有目的、有針對(duì)性的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)我們的教學(xué)是面向每一個(gè)學(xué)生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬(wàn)別的。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)造力不僅是個(gè)人發(fā)展的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在需要，而且是社會(huì)前進(jìn)的原動(dòng)力。盡管創(chuàng)新由于還處在探索階段，難免也會(huì)有不足，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也必定會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)。

（河北省永年縣小龍馬中學(xué)）