何克抗

我國基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)步入第二階段，也就是在20世紀(jì)末的起步階段基礎(chǔ)上的逐步深入發(fā)展的階段。不管是我國，還是美國等發(fā)達(dá)國家，教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐存在諸多問題，其發(fā)展在新階段面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更是如此。以美國為例，早在1966年費(fèi)城學(xué)校委員會就曾對計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過評估。當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。而問題的根源是對教育信息化發(fā)展的理論探討存在缺失。

面對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段所面臨的挑戰(zhàn)，世界各國學(xué)者都在尋找解決問題的對策。各種應(yīng)對舉措與做法各有所長，也各自存在某種不足或缺陷。主要分成兩種類型：西方學(xué)者的對策（包括聯(lián)合國教科文組織的對策、美國學(xué)者的對策、日本學(xué)者的對策）和中國學(xué)者的對策。西方學(xué)者所提出的對策都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上；中國學(xué)者所提出的對策則是建立在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的基礎(chǔ)之上。兩種對策關(guān)于教師作用的理解有一定的差異，我們認(rèn)為信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有“以教師為中心”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論（而西方學(xué)者只是一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視后者）。

一、西方學(xué)者的對策

1.聯(lián)合國教科文組織的對策

在聯(lián)合國教科文組織制定并于2008年1月正式發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。

2.美國學(xué)者的對策

美國國家科學(xué)基金會于2003年秋建立了一個“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning in Science，簡稱TELS）”的研究中心。

該研究中心的任務(wù)是要通過理科課程設(shè)計(jì)、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。

3.日本學(xué)者的對策

倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式。其有效實(shí)施涉及五個環(huán)節(jié)：基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）、命題。

在西方學(xué)者為迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對策中，就主要關(guān)注對象而言，有的只是針對教師，有的是針對課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，有的則針對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)因素而言，具有共性的（即幾種對策均有所考慮的）是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等因素；有所不同的（即只為某一種對策考慮的）則是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等因素。

二、我國學(xué)者的對策

我國學(xué)者沒有急功近利、抄近道——直接從途徑方法入手，而是從理論入手，建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）做出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。該理論關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵表述中，包含營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等三種基本屬性；這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)。

（本文根據(jù)現(xiàn)場錄音及PPT整理）