王韶婧

摘要：當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育中的實(shí)踐教學(xué)模式大多沿襲普通高等教育模式，缺乏統(tǒng)一的觀念。完善模式需對國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行分析，重新認(rèn)識特征，在此基礎(chǔ)上對高職人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)予以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式

0引言

當(dāng)今國際的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識和人才的競爭。職業(yè)教育肩負(fù)著提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)不斷改革目前的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力，以采用整合的能力觀，通過對職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計開發(fā)課程合理安排實(shí)踐教學(xué)。

1國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育中的實(shí)踐教學(xué)模式分析

1.1 CBE模式以加拿大、美國為代表的實(shí)踐教學(xué)模式。這種實(shí)踐教學(xué)，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表(課程開發(fā)表)，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

1.2“雙軌制”模式以德國為代表的模式由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)振興的”秘密武器”。

1.3“建教合作”模式以臺灣為代表的模式。它是學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)施教育訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地，建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場也是進(jìn)行教學(xué)的場所。在課程體系建設(shè)上，堅持“在傳授基本原理之外，加強(qiáng)現(xiàn)場實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分”，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)縱向的銜接和橫向的統(tǒng)和”，并且“根據(jù)學(xué)生來源、地區(qū)特性以及市場需求等因素，發(fā)展學(xué)校課程”，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)教學(xué)特色，注重職業(yè)證書的獲取，以技能考核檢驗(yàn)教育成效，鼓勵學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時取得職業(yè)證書(學(xué)力重于學(xué)歷)。該模式已推廣應(yīng)用于許多國家和地區(qū)。

1.4產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式我國探索出了一些較為成功的模式，其中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

2對職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐教學(xué)模式特征的再認(rèn)識

2.1市場導(dǎo)向市場導(dǎo)向性是高職教育的重要特征之一，這是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會的認(rèn)可和歡迎，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。

2.2學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)結(jié)合充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會的廣泛交流中獲取知識。這樣，才有可能樹立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學(xué)類型多樣和辦學(xué)形式靈活的大職教格局，培養(yǎng)人才的社會認(rèn)可度才有可能提高。構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

3高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究

3.1規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)一般包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，是應(yīng)專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而設(shè)置的不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是相互關(guān)聯(lián)和相互依存的，各自在實(shí)踐教學(xué)中完成不同的任務(wù)。比如會計專業(yè)，只有通過多層次的會計實(shí)務(wù)教學(xué)，才能使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，理解和消化理論教學(xué)內(nèi)容。面對我國稅制改革和會計改革，理論教學(xué)應(yīng)傳授最先進(jìn)的知識。理論教學(xué)內(nèi)容改革初步完成，我們要花大力氣在實(shí)踐教學(xué)改革上。實(shí)踐教學(xué)類別根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)中相應(yīng)的崗位要求確定學(xué)生必備的實(shí)踐能力要素和結(jié)構(gòu)將各要素分解到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成了課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是面向企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前就具備會計從業(yè)資格，以此提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐基地的建設(shè)與管理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)的場所，是實(shí)踐教學(xué)的基本保證。高職院校應(yīng)在己有會計模擬手工實(shí)驗(yàn)室和會計電算化實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，營造出真實(shí)或仿真的職業(yè)活動氛圍，通過扮演不同職業(yè)角色，熟悉不同崗位的職責(zé)，達(dá)到使學(xué)生較快勝任崗位工作的目的。實(shí)訓(xùn)基地一方面能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的實(shí)踐環(huán)境。另一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地是處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)，學(xué)生所處的工作環(huán)境都是真實(shí)環(huán)境，在這一真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的技術(shù)及管理能力，而且還能陶冶學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，從而從思想上熱愛本職工作。

3.3培養(yǎng)“二師型”教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)既是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證，也是拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有一定專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，了解企業(yè)經(jīng)營管理運(yùn)作過程。同時，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，每一位教師應(yīng)該能夠從專業(yè)的角度對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，及其就業(yè)心態(tài)的調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。因此，高職的專業(yè)教師也應(yīng)掌握就業(yè)心理學(xué)、人力資源開發(fā)管理、人事勞動知識、法律、職業(yè)指導(dǎo)等知識，盡量能夠具備“人才測評師”、“職業(yè)指導(dǎo)師”，“心理咨詢師”等職業(yè)資格。使學(xué)生在二年的學(xué)習(xí)過程中逐步形成適合自己的職業(yè)規(guī)劃，而不是臨畢業(yè)才急于尋求就業(yè)指導(dǎo)。因此，教育界提出了“二師型”教師的說法?！半p師型”教師，主要是指既能傳授專業(yè)理論知識，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，又能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計的教師，具有類似“教師+某個專業(yè)技術(shù)職稱+職業(yè)指導(dǎo)”的綜合性人才?！半p師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動，還能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業(yè)生就業(yè)架起橋梁。另外，高職院校還可以聘請有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級會計師到學(xué)校來做報告和講座，把企業(yè)里實(shí)際遇到的問題的解決思路介紹給學(xué)生和教師。以會計電算化課程為例，學(xué)?？梢耘c財務(wù)軟件公司合作，財務(wù)軟件公司的資深項(xiàng)目經(jīng)理和工程師定期來校講座，還可向?qū)W校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學(xué)生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術(shù)，另一方面，財務(wù)軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳。

總而言之，對于職業(yè)技術(shù)教育，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，每個高職院校的教師要結(jié)合本院校本專業(yè)的實(shí)際，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求。