康　寧　張　彬

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育思想、教育理論也在不斷的更新，而中學生的學習方式也更加靈活多樣，更具交互性。在世界教育改革風浪中，中學信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中學普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與課程整合為中學教育的改革創(chuàng)造了條件,打破了中學教育的時空界限,實現(xiàn)了模擬教學和資源的共享。中學教學中信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學生的終生學習提供了環(huán)境,同時對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也會產(chǎn)生深遠的影響和積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：中學 信息技術(shù) 課程整合 優(yōu)勢 現(xiàn)狀分析

0 引言

二十一世紀計算機技術(shù)高度發(fā)達，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，改善教學效果，由傳統(tǒng)的模式向信息化模式過渡，信息技術(shù)與課程整合最高的目標仍然是有效的改善教與學。中學時代對于學生來說是一個重要的塑造時段，良好的教學方法和方式不僅對其知識能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵性作用，而且對于他們以后的自我學習過程有著深遠的影響。信息技術(shù)課程是中學一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其中心教育目的是以信息技術(shù)輔助學習，而不是學習信息技術(shù)本身。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我國的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀存在可行之處，也存在誤區(qū)，應(yīng)更多借鑒和創(chuàng)新，使我國的教育事業(yè)更上一個新的臺階，也使中學的教育有一個質(zhì)的飛躍。

1 中學信息技術(shù)與課程整合的目的

通過課程整合這種形式的教學活動，促進學生主動學習，高質(zhì)量地實現(xiàn)學科教學目標；培養(yǎng)學生對所學知識和技能的應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力；培養(yǎng)學生交流和合作解決問題的能力；培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力；培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。總之，是為了促進學科教學，全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。之所以提出課程整合，還因為其有著眾多的優(yōu)勢：

1.1 形式多樣，能刺激多種器官，有利于激發(fā)中學生的學習興趣。與傳統(tǒng)教學過程相比，利用以電腦為手段的信息技術(shù)進行教學，可睹、可聞、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，學習興趣濃厚，獲得的信息多。從一次調(diào)查中，被除數(shù)調(diào)查的中學生121位中有90%的學生表示：很喜歡利用信息技術(shù)進行學習，且有98%的學生表示：希望老師經(jīng)常使用這種方法進行教學。其原因是：圖文并茂、有趣生動，可以激發(fā)他們的學習興趣。

1.2 有交互性，能實時控制，有利于發(fā)揮學生的主體作用。與傳統(tǒng)教學“以教師為主”的形式相比，將信息技術(shù)與課程整合起來，可以創(chuàng)設(shè)一個以“學生為中心、教師為主導”的交互學習環(huán)境。

1.3 可充分利用網(wǎng)上資源的優(yōu)勢，滿足學生的不同需求。如果課內(nèi)的教學內(nèi)容不能滿足個別學生的需求，可以讓學生從體育資源網(wǎng)中獲取其感興趣的知識和技能，從而滿足其個體需求。通過網(wǎng)上了解一些運動項目的知識和鼓勵學生利用雙休日或節(jié)假日去有關(guān)的場所進行活動，以滿足他們的需求。

2 中學信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

在我國的中學教育中，大多數(shù)的中學學校能以多媒體教學為主要教學方式，在以往傳統(tǒng)提出的教育模式上有所改進。教師在進行各個學科教學時，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)較為合理有用的利用起來，提高了學生的學習興趣，學習主動性和積極性。大多數(shù)中學生能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，學會用BBS、博客等基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計和組織管理技術(shù)，教師能自如地駕御網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。

但是我國的信息技術(shù)與課程整合還是存在一些缺陷，需要不斷的探索研究和聯(lián)系實際、落實到實處才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，才能使我國中學教育水平更上一個新的臺階。

2.1 整合課觀摩課多、實際應(yīng)用少 從國家教育部推進信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在積極探索和不斷深入地推進信息技術(shù)與課程整合的實踐。全國中學信息技術(shù)與課程整合比賽也已成功舉辦到了第九屆，涌現(xiàn)了很多高質(zhì)量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術(shù)課程整合教學研究與實踐的優(yōu)秀教師，省、市級的信息技術(shù)與學科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學科教學中實際應(yīng)用信息技術(shù)的課例卻仍然很少。

2.2 學科教學本質(zhì)的淡化 隨著應(yīng)用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應(yīng)回歸于學科教學的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)為學科的內(nèi)容服務(wù)，教師本身對學科、教材的鉆研不能放松；同時學科整合教學的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗。

3 結(jié)束語

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！逼诖袑W的信息技術(shù)教育與課程整合更上一個新的臺階。

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