湯小青

摘要：在新課程理念下，各學(xué)科都在不斷探索新的課堂教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)由學(xué)生的接受型學(xué)習(xí)方式逐步向自主探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，因此在物理課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師，開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 探究性學(xué)習(xí)

隨著教育改革不斷發(fā)展，教學(xué)模式的不斷完善，物理課的教學(xué)模式同樣需要教育者不斷探索。在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入物理世界的啟蒙階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的階段，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察事物、分析、解決問(wèn)題能力的階段。但是現(xiàn)有的課堂教學(xué)大部分還是以講授為主體，雖然課堂教學(xué)利用了多媒體手段，但是仍然不同程度地壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，所以教師要想辦法從教的角度去喚起學(xué)生學(xué)的興趣，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而探究式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、主動(dòng)思維和動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，掌握研究自然科學(xué)所必需的探究能力，同時(shí)培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

二、探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

1. 提出問(wèn)題

探究性教學(xué)中提出問(wèn)題的途徑可分為四類：(1)由教師引導(dǎo)提出問(wèn)題；(2)由師生共同提出問(wèn)題；(3) 由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)提出問(wèn)題；（4）由學(xué)生之間討論提出問(wèn)題。教師應(yīng)找出其中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并把它們歸納、整理成有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

猜想與假設(shè)要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是學(xué)生自主探究階段。步驟（1）根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作出猜想、設(shè)計(jì)探究方案；步驟（2）多渠道完善探究方案；步驟（3）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

3. 分析論證

這階段是協(xié)作探究階段。在分析討論中，學(xué)生不能只重現(xiàn)象，輕視數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的得出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、處理并得出結(jié)論，作出科學(xué)解釋。

4. 小結(jié)交流

同組學(xué)生之間、組與組之間進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，并對(duì)探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思，提出合理的意見(jiàn)和建議。師生之間進(jìn)行討論交流，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后形成綜合性的小結(jié)。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

三、探究性學(xué)習(xí)案例分析

以八年級(jí)物理《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》為例，來(lái)分析探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

【設(shè)計(jì)思想】

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。理解歐姆定律是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自主探究活動(dòng)對(duì)歐姆定律有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

1. 創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究

利用多媒體來(lái)展示街上的燈光由亮變暗、由暗變亮的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的沖動(dòng)。

2. 進(jìn)行科學(xué)探究

（1）提出問(wèn)題

展示大屏幕，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻值，觀察小燈泡的亮度和電壓表、電流表的示數(shù)，提出問(wèn)題：同一電阻，通過(guò)它的電流和加在它兩端的電壓之間有沒(méi)有什么關(guān)系呢？

（2）猜想或假設(shè)

利用多媒體動(dòng)畫來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想像力，進(jìn)行猜想或假設(shè)。

a. 加在電阻兩端的電壓越大，通過(guò)它的電流就會(huì)越大；

b. 電阻越大，流過(guò)它的電流就會(huì)越小。

說(shuō)明：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想，猜想帶有想象成分，具有偶然性，但它是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，發(fā)散了學(xué)生的思維，科學(xué)猜想在科學(xué)探究中具有很重要的地位。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

問(wèn)：電流、電壓和電阻，哪些量可以測(cè)量，用什么儀器來(lái)測(cè)量？

答：電流和電壓可以用電流表和電壓表來(lái)測(cè)量。

問(wèn)：電阻能不能測(cè)量呢？

答：不能。

問(wèn)：在研究電流、電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，電阻不變，電壓發(fā)生改變，觀察電流，這種研究物理問(wèn)題的方法叫什么？

答：控制變量法。

問(wèn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)量一組電壓和電流值，行嗎？為什么？

答：不行，多次測(cè)量可以減少誤差。

教師指出，同一電阻測(cè)量幾組電壓和電流值，還要更換定值電阻進(jìn)行復(fù)重實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)：要多次測(cè)量電壓和電流值，怎樣去做呢？

答：用滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)。

教師指出：同學(xué)們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。

說(shuō)明：該環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的靈魂。教學(xué)設(shè)計(jì)由學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)始，層層深入，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，激起學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到探究的方法。教師著眼于師生換位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片放到阻值最大處。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不足，要求學(xué)生實(shí)事求是填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、連接電路、根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生體會(huì)基本思路和方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（5）分析和論證

數(shù)據(jù)處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：電壓的變化，影響到電流的變化。同時(shí)還應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)會(huì)有誤差。

結(jié)論：電阻相同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

指導(dǎo)學(xué)生完成U-I圖像（略）。

啟發(fā)學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)知識(shí)，推導(dǎo)出U-I表達(dá)式。

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論；鍛煉作圖的能力；有控制變量的意識(shí)；能從已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步研究服務(wù)。

（6）評(píng)估與交流

要求學(xué)生反思并課后進(jìn)行交流，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，交流的重點(diǎn)應(yīng)放在探究的過(guò)程。

說(shuō)明：在評(píng)估和交流的過(guò)程中，培養(yǎng)教學(xué)中的評(píng)估和集體協(xié)作的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

物理課堂探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，既服務(wù)于課堂教學(xué)，又依存于課堂教學(xué)，必須同其他教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式互補(bǔ)互益，純粹的探究性學(xué)習(xí)是沒(méi)有的。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們將不斷地加以充實(shí)和完善，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭勇，《在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)》，《中學(xué)物理》，2004.8

[2] 龍光水，《物理教學(xué)中猜想的應(yīng)用》，《中學(xué)物理》，2004.9