趙曉紅

高考猶如一個(gè)巨大的磁場，吸引著每一位教師，作用于中學(xué)教學(xué)。每一位教師都力圖從高考試卷透露的信息分析中摸準(zhǔn)方向，調(diào)整復(fù)習(xí)路子，以期有一個(gè)滿意的收獲。然而，在復(fù)習(xí)的過程中，教師常常以為正如所料，卻又每每不如所料。原因究竟在哪里呢？我想，還是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐中尋找答案。

如果說考場如同戰(zhàn)場，那么，教師就要運(yùn)籌帷幄，高瞻遠(yuǎn)矚，戰(zhàn)略部署就應(yīng)著眼于全局，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。只有讓每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，才能奪取高考的全面勝利。

目前，高三語文復(fù)習(xí)的常規(guī)做法是：第一輪復(fù)習(xí)課本，著眼于橫的方面，以“篇”為單位，進(jìn)行“一攬子”復(fù)習(xí)；第二輪進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練，著眼于縱的方面，按試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行切塊訓(xùn)練；第三輪進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，縱橫交織，檢測復(fù)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏；最后留一些時(shí)間給學(xué)生自己讀文，“反饋回扣”。

應(yīng)當(dāng)說這個(gè)部署是相當(dāng)嚴(yán)密的，但是，還有一些不足，那就是學(xué)生在最后的回扣階段，往往茫然失措而效果不佳。這其中固然有諸多因素，比較明顯的因素是存在著缺乏針對(duì)性的問題。

首先，在第一輪“一攬子”復(fù)習(xí)中，每篇課文缺乏明確的目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)從“篇”的復(fù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生明確，本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)就是最后階段回扣的內(nèi)容（所以目標(biāo)一定要具體）。通過復(fù)習(xí)，沒有達(dá)到某一目標(biāo)要求或?qū)δ骋荒繕?biāo)理解還不明白的，便是反饋時(shí)的要點(diǎn)。如果在課本復(fù)習(xí)時(shí)缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么，最后階段的回扣茫然失措也就是必然的了，那時(shí)學(xué)生只能無明確目標(biāo)地翻翻課本，于是出現(xiàn)了“一看就會(huì)，一放就忘，一考就錯(cuò)”的現(xiàn)象，成績自然難以令人滿意。試想，在短兵相接的關(guān)鍵時(shí)刻，眼前失去了進(jìn)攻的目標(biāo)，學(xué)生自然無所適從，思想上松懈麻痹，高考成績也就不可能盡如人意了。而我的做法是，選擇精篇，精講精練，既節(jié)省了時(shí)間，也顯得針對(duì)性強(qiáng)，收到了很好的效果。

其次，在第二輪知識(shí)系列切換訓(xùn)練中，只停留在“答案是誰，為什么是它”的解析中，對(duì)各類知識(shí)缺少理性的總結(jié)。

傳統(tǒng)教育觀念提倡學(xué)生：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！睂W(xué)生一頭扎進(jìn)題海中，苦不堪言。結(jié)果苦沒少吃，累沒少受，成績提高不快。那么，能否改變教育觀念，成為“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”呢？這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維變通的習(xí)慣。而要形成這種能力，就必須把大體相近，屬于同一類型的知識(shí)聯(lián)系起來加以引申類比，在樂趣中掌握其規(guī)律。

例如：通過對(duì)“ 紈绔”、“骷髏 ”、“ 徜徉” 等聯(lián)綿字的注音，可以總結(jié)出：聯(lián)綿字若讀聲旁，一般有一個(gè)是錯(cuò)的。

漢語修飾語是千變?nèi)f化的，在復(fù)習(xí)中定語、狀語的語序常常讓學(xué)生感到頭痛，假如讓學(xué)生記住“游擊隊(duì)的那臺(tái)藏在山洞里的綠色發(fā)報(bào)機(jī)不見了”這句話，學(xué)生便可以記住定語排序規(guī)律：表領(lǐng)屬→指代（數(shù)量）→動(dòng)詞（動(dòng)詞性短語）→性質(zhì)、狀態(tài)→中心詞。同樣，記住“許多老師昨天在休息室里都熱情地同他交談”這一句話便可掌握狀語的使用原則。

諸如同義詞、近義詞的辨析，成語的運(yùn)用，病句的辨析與修改，句子的簡明、連貫、得體等等，都可以總結(jié)出它們各自的基本規(guī)律，而每一類型又都有其相應(yīng)的解題思路可循。以“句子的連貫”為例，首先應(yīng)明確語段的含義，其次要考慮與上下文的關(guān)系，最后再從上下文的語序、結(jié)構(gòu)和諧適度、主語同一性等方面考慮，就很容易地掌握這項(xiàng)知識(shí)了。那么，語意連貫的問題就迎刃而解了，學(xué)生哪里還用得著鉆進(jìn)題海里呢？

即使是被稱為“一塊硬骨頭”的現(xiàn)代文閱讀，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，研究近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀題，可以看出，命題點(diǎn)已明確地告訴我們：考查點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和我們授課所要完成的任務(wù)是完全一致的，只是閱讀試題的編排順序不一致罷了。因此，我們便可以在閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化整體性閱讀的原則。第一步：迅速確定文體，從文體特點(diǎn)出發(fā)，明確中心句、過渡句、收束句。適當(dāng)運(yùn)用回讀，每讀完一層或一段回頭總覽一下，概括讀的內(nèi)容；全文讀完以后，要求能把握文章的主要內(nèi)容、主題或中心、基本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。第二步：認(rèn)真審閱讀問題，準(zhǔn)確把握題目要求，弄清有幾問，哪些是段落內(nèi)部考查，哪些是總體內(nèi)容命題，按照由整體到局部的原則理清做題的順序。第三步：審清題干要求，注意提問的角度，是解釋、理解題，還是篩選、概括題；是選正，還是選誤；是單選，還是多選等等。第四步：檢查答題情況，可再粗讀原文，務(wù)必使題干和選項(xiàng)相契合，審閱各題目之間有無溝通聯(lián)系之處，選答是否一致。這樣，從文體特點(diǎn)入手，把握文章的基本內(nèi)容，按整體到局部的順序依次做題，依賴的是平時(shí)養(yǎng)成的思考方法，是對(duì)同類知識(shí)的思維變通而產(chǎn)生的能力遷移。

至于一些零散的知識(shí)也應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)。就拿詞語的音形來說，學(xué)生可按自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的字抄在難點(diǎn)卡片上，反復(fù)識(shí)記，這就有針對(duì)性地補(bǔ)了缺漏，也明確了最后階段詞語反饋的重點(diǎn)，自然會(huì)收到令人滿意的效果。

總之，為學(xué)生的回扣做好了必要的準(zhǔn)備，學(xué)生不僅心中有底，踏踏實(shí)實(shí)回扣自己的薄弱點(diǎn)，而且不再單單是翻翻做過的練習(xí)，而是解析某一知識(shí)點(diǎn)的解題規(guī)律。學(xué)生這樣環(huán)環(huán)相扣的復(fù)習(xí)，一定會(huì)在高考中交出一份令人滿意的答卷。