呂永江

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、善于釋疑解難、樂(lè)于析疑拓展，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激疑啟發(fā)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)谏?、質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾運(yùn)動(dòng)中，探求新知，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣和熱情，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”?！叭肆偬旃?，只在每事問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

例如：學(xué)習(xí)《空氣》，在做空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：（1）要保證此實(shí)驗(yàn)的成功對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)作何要求？（2）用什么物質(zhì)燃燒，藥品用量上應(yīng)作何要求？（3）實(shí)驗(yàn)的燃燒藥品改用木炭為什么不可以？若要用木炭實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)？（4）如果實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沒(méi)有適用的玻璃鐘罩，還可以改用怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)完成？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣做，就能開(kāi)拓思路，啟迪學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，培養(yǎng)他們探索問(wèn)題的意識(shí)，就能促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)知識(shí)，增知識(shí)，學(xué)得生動(dòng)活潑；就能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新精神打下良好的基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)啟發(fā)，使學(xué)生善于釋疑解難，深化問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)，就是要求教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)的巧妙提問(wèn)，“一石激起千重浪”打破腦海的平靜，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，促使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動(dòng)中去尋找答案，索取新知，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)每一問(wèn)題，因?yàn)榻處熜路f獨(dú)到、富有啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生敏感的問(wèn)題意識(shí)。

通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)，深化問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新思維能力得到提高。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，展開(kāi)討論，使他們產(chǎn)生探索的欲望，從而引發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》，在做完課本演示實(shí)驗(yàn)[實(shí)驗(yàn)1—10]，學(xué)生通過(guò)觀察分析，總結(jié)出燃燒的必要條件后，我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，水中的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對(duì)銅片上的紅磷學(xué)生很快就會(huì)解答，而對(duì)水中的白磷，學(xué)生因受到思維定勢(shì)的影響，只會(huì)回答將其拿出水面；對(duì)學(xué)生的回答，教師加以肯定后，再問(wèn)“如果不拿出水面，還能用什么方法使其燃燒呢？”讓學(xué)生積極思考，踴躍討論，使他們產(chǎn)生探索的欲望。

然后，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣，給學(xué)生提供了思維機(jī)會(huì)，使學(xué)生克服思維定勢(shì)，勇于探究，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。緊接著再提問(wèn)：“根據(jù)以上燃燒條件你能找出滅火的方法嗎？”通過(guò)對(duì)學(xué)生反復(fù)的提問(wèn)，既深化了他們的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，又能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高和升華。

三、情境啟發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于析疑拓展，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，巧借自然的或人為的具體實(shí)驗(yàn)情景，再現(xiàn)形象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到情境的熏陶感染，引起學(xué)生感情上的反映，喚起學(xué)生的豐富想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，假如教師能夠巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲得的感性信息去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，那么對(duì)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有獨(dú)特的效果和作用。

例如：學(xué)習(xí)《石灰石的用途》時(shí)，我讓學(xué)生閱讀選學(xué)內(nèi)容“溶洞的形成”，并提問(wèn)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：往澄清的石灰水中通人CO2，最后一定是得到渾濁的液體嗎？然后做演示實(shí)驗(yàn)向澄清的石灰水中通人CO2，直至過(guò)量。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全出乎學(xué)生的意料 。學(xué)生百思不得其解。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)設(shè)置以下思考題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。即：（1）澄清石灰水的主要成分是什么？（2）CO2開(kāi)始通人澄清的石灰水為什么變渾濁？（3）后來(lái)繼續(xù)通人CO2為什么變清了？教師通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，從而激發(fā)他們的探索創(chuàng)新精神。借以加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能要比問(wèn)題得到解答更為重要”。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，更沒(méi)有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)新課程改革理念的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)中，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)新思維能力逐步得到提高。

（河北省永年縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）