丁德霞

學生語文素養(yǎng)的獲得不是一蹴而成的，這是一個復雜而漫長的過程。作為語文教師，我們所能做的，就是還給孩子一個自由廣闊的學習天地，營造一個輕松和諧的課堂氛圍，形成一個朝氣蓬勃的互動群體，使孩子們在開放開心的空間里學語文、用語文。以下我結合自己的教學實踐，談談培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的幾點感悟。

一、轉變教與學方式

＂一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。＂這句話深刻諷刺了長年以來語文教師對學生的＂滿堂灌＂，對學生思維的束縛，難怪連作家王蒙也不免感嘆道：＂現(xiàn)在的中小學語文教學不改革不行了。＂新課程倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都得考量是否有助于這種學習方式的轉變。

然而，學生學習方式的轉變，前提應是教師角色的轉變，教學行為的轉變。教師不再只是教師，他是孩子們的玩伴，朋友，他的知識淵博，品德高尚，他尊重和贊賞每一位學生，他每次都能給他們帶來新奇和新鮮的感受；他不再只有一桶水，他是一條涓涓不息的河流，他是一片可納百川的海洋；他不再只是一支會燃燒到頭的蠟燭，他是一輪會發(fā)光發(fā)熱的生生不滅的太陽。

參加新課程培訓以來，我開始認識到自己教學上的甚多不足，意識到優(yōu)化語文課堂教學勢在必行。這以后的語文課堂上，我堅持讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，獨立或合作探究性地解決問題、回答問題。我舍去了滔滔不絕地講，源源不斷地問，面面俱到地教。我更關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。我努力做到：少開放教師的嘴，多開放學生的腦。這樣一來，班上同學的創(chuàng)造潛能得到很大的激發(fā)，知識和能力得到很好的整合，語文素養(yǎng)在不知不覺中、潛移默化中得到了提高。

二、培養(yǎng)高品位語感

新課程要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。語文本身就是姓＂語＂的，＂小語教材無非是一個例子＂，學生需要通過學習＂例子＂，才能正確地積累、發(fā)展、運用語言，即培養(yǎng)出高品位語感，這是語文課的最根本之處。

葉圣陶曾說過：＂作者胸有境，入境時覺親。＂作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們感覺到＂親＂，如親眼所見，親耳所聞，由入境而共鳴，讓其身入課文，從而更好地理解把握文章，感悟生活。因此語文教學要打破陳規(guī)，打破舊有模式，讓學生去接觸精彩而多變的世界，去認知豐盈而多彩的文學，讓他們從國內外最新的文學動態(tài)、文學作品中汲取更多的營養(yǎng)，去激活、燃燒他們的心靈。

我曾嘗試開設過＂文學賞析課＂，把一些過去的、現(xiàn)在的、精彩的、典范的作品介紹給學生，讓學生在課內外閱讀欣賞過程中作摘錄筆記，悟情感體驗，寫心得體會。一方面，學生接觸到了更多的名人作家作品，增加了語言素材的累積，擴建了自己的精神家園，達到了人與文字的心靈對話與交融，使自己變得開闊、豐富、澄明。

另一方面，在準備文學賞析課的過程中，由于要大量閱讀各類文學作品，琢磨、玩味、挑選、評析，教師本身也在迅速地進行著知識更新、知識累積，欣賞水平于不知不覺中有了顯著的提高。一個具有一定語文素養(yǎng)和欣賞水平的教師，才能成為學生人生的引路人，才能成為學生學習能力的培養(yǎng)者，在教學互動中激發(fā)學生對語言的感覺，提高學生的閱讀水平直至語文素養(yǎng)。

三、捕捉大自然亮點

我曾經(jīng)調查過學生們喜歡上怎樣的語文課，五十四個學生中有四十八人這樣寫道：＂我喜歡老師常常帶我們到戶外去看看，快樂地學習語文。＂

一次習作課寫《家鄉(xiāng)的一處景物》，我?guī)ьI學生到海邊去。農(nóng)村中的孩子大多對海司空見慣了，但我指導學生學會捕捉亮點：＂看，決非走馬觀花，而是認真欣賞，帶著思考、想象去看；也可以靜靜地，用欣賞的心情聽海——波濤聲、海鳥聲、汽笛聲……＂

這次的收獲真不小，就連平時咬筆桿的學困生也能在短短的時間內寫出四、五百字的內容來。一位學生這樣寫道：＂原來家鄉(xiāng)的海并不全是藍色的，有時也是灰的?。⑽也唤麨檫@句頗有詩意的話喝彩。

大自然永遠是孩子們向往的樂園，神奇奧秘的大千世界確實為他們提供了無盡的語文資源。春天里，我?guī)Ш⒆觽兊教镆袄?，＂日出江花紅勝火，春來江水綠如藍＂等詩句，＂漫山遍野、爭奇斗艷、競相開放＂等詞語，＂春天像個可愛的小姑娘穿起了繡花裙＂等比喻句；＂花兒們在和風中綻開了她們的笑顏＂等擬人句，還有那一句句排比句、夸張句被一個個孩子從口中描繪出來……似乎讓我們走進了語文大觀園，欣賞到了大自然賜予我們的一切美麗。

在一張語文試卷上，有美術、自然知識（畫一座有煙囪的硫酸廠，風向東南，小作者的新居在哪里，煙往哪個方向散）；有數(shù)學知識（一個數(shù)從增加到七，增加了幾倍，再從七減少到一，減少了幾倍）；有英語知識；有社會知識（請寫出＂五岳＂、我國古代的四大發(fā)明）……

由此可見，新課程從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，強調學科整合，文理結合，在多學科交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實踐運用。我們可以錘煉語言描繪情境，或可以借助筆畫描繪圖畫，還可以借助多媒體再現(xiàn)情境，方法不一而足，而目的就是為了促進學生素質的全面提高。

總之，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，正確把握語文教育特點，優(yōu)化語文學習環(huán)境，在分析講解上做＂減法＂，在探究發(fā)現(xiàn)上做＂加法＂，在素質教育上做＂乘法＂，在應試教育上做＂除法＂，相信自己，相信學生，語文素養(yǎng)的獲得將不是一道難解的題。

（河北省玉田縣孤樹鎮(zhèn)孤樹中心小學）