劉劍鋒

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平，如何設計好一堂優(yōu)秀的閱讀教學課就成為每個高中英語教師關注的焦點。經(jīng)過教學實踐和不斷探索，筆者對閱讀課教學見解如下，以期拋磚引玉。

活動一，Pre-reading

指導學生認真預習。高中閱讀課文長、難度大,抽象概念內容多，形象思維內容少，詞匯量大，語法現(xiàn)象復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，如利用工具書預習生詞，寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。教師還可以提出問題，引導學生去預習。

活動二，While-reading

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。根據(jù)不同的閱讀階段，不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

常見的閱讀方式有以下幾種。

略讀：通過整體粗讀，領略大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣一來既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣一來就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

閱讀教學策略:采用提問式、談話式、討論式等教學法。

提問是閱讀教學中普遍采用而又非常有效的教學手段，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的方法和手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進、“因人而異”的原則，要針對不同的閱讀階段，不同的閱讀方式提出相應的問題；要根據(jù)不同學習能力的學生設計適合其回答的問題，這樣學生就不至于因問題太易或太難而失去興趣或喪失信心。相反，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動其積極性和主動性。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。教師在聽學生回答問題的過程中既檢測學生對文章的理解程度,又弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，不浪費時間。

談話和討論。教師在導入時，可以就本摸塊主題（topic）組織學生談談對該主題的理解和認識，以此來激活學生已有的背景知識或相關知識，從而激發(fā)其閱讀興趣。當學生對文章有了深刻而詳細的了解時，教師可以讓學生用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。使學生加深對文章的理解，從而達到知識遷移的目的?；蛘咭龑W生就文章觀點展開討論，或對同一事件提出不同觀點等等，在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。

筆者將此活動分成兩個閱讀階段。

階段一，F(xiàn)irst-reading 也可以叫Fast-reading（快讀）,目的是讓學生從整體上把握文章，理解文章，使學生對文章有個表層認識，初步了解。在閱讀時可采取略讀、跳讀、察讀、猜測等方法，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。檢測理解，可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測方式。但要求答案要直觀，易于快速找到。也可讓學生尋找或概括主題句，從而做到整體理解文章。

階段二，Second-reading 也可以叫Careful-reading（細讀），目的是讓學生深層理解文章，使學生對文章有個深刻的認識，詳細的了解。在閱讀時可采取全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。還可以結合推讀、概讀等方式。檢測理解，可采用問答題、判斷題、選擇題、討論題或復述課文等檢測方式。閱讀評價，可采用學生談話、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動方式。

活動三，Post-reading

側重培養(yǎng)語言知識綜合運用能力。

主要任務是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞短語和句子的意義。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以閱讀課教學既要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，同時又要提高學生的語言技能。通過閱讀，可以學習語言知識，通過語言知識，有助于提高閱讀能力。兩者相輔相成關系密切。另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此，深化語言知識的學習與運用就成為提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：①歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內容來歸納排列。②深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。③運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

當然，教師還要考慮非技術因素。比如，創(chuàng)造課堂和諧的師生關系。教師主導，學生主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。教師要發(fā)揮指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)其自學能力，從而保持高昂的學習積極性。教師尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動他們的積極性，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發(fā)展。教師必須充分調動自己的情緒感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感氛圍。要盡量使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

實踐證明，不同的閱讀活動階段采用不同的教學策略，不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方式，對實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的是非常必要的，也是非常恰當?shù)摹?/p>

（責任編輯：張華偉）