范　娜

“作業(yè)”既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固學生課上所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

然而，當前的小學生語文作業(yè)體系存在著許多與新課標精神背道而馳的問題，它的滯后會使語文教學新課改無法徹底地實施。語文教育專家劉國正將其概括為三點：第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。小學生天性好動愛玩，對傳統(tǒng)的重復、繁瑣的作業(yè)是沒有發(fā)自內心的興趣去做的。第三，題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。小學語文具有課時量大、內容涵蓋面廣等特點，所帶來的作業(yè)量對小學生而言已是不小的負擔。小學一年級的學生，回家后竟然要做3個多小時的家庭作業(yè)。這一情況并非特例，恰恰是諸多學生現狀的客觀反映。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能。

“語文課程標準”為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念， 更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、內容設計著手進行嘗試，積極引入新課程理念：形式上體現多層次性，追求多樣性，內容上體現個性化、興趣化，作業(yè)完成時間允許多樣性。科學合理的多樣化的語文作業(yè)，不但能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，而且能改變作業(yè)的“高耗低效”現象，取得作業(yè)的最佳效果，從而減輕學生的負擔，發(fā)展學生的個性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、作業(yè)設計多層次性

實施素質教育須承認個體的差異，教師應根據學生的個性差異因材施教，促其個性充分發(fā)展，使他們成為全面加特長的新型人才。據此，語文作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。因而作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異，使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長、彌補學生不足的手段。

1.“順其意而揚長”

教師可根據學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。擅長寫作的學生可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向刊物投稿；擅長口語的學生可組成班級演講組，定期舉行演講示范；擅長書畫的同學可以成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長演唱的同學可以組成演唱組，負責課本劇的編排、演出。

2.“反其道而避短”

可讓某些方面有不足的學生參加相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。如： 性格內向的學生，可讓其參加演唱組，不求他們立即登臺亮相，先讓他們作助手，即使登不了臺，也不予強求； 不善言談的學生，可讓其參加演講組，讓他們在別人的示范中受到影響，逐步鍛煉膽量，培養(yǎng)能力。

作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、作業(yè)設計的多樣性

生動活潑的形式，往往能引起學生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當作一種負擔?？梢栽O計以下三種形式。

1.口頭作業(yè)

口頭作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。

2.視聽作業(yè)

新課程提示我們，學習不應局限于有限的40分鐘，不應囿于窄小空間和有限的校園天地，應把視野拓展到更為廣闊的天地。教師可布置學生收聽廣播、收看電視與電影、欣賞大自然、閱讀課外書等，從豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，增長見識。

3.動手操作作業(yè)

操作作業(yè)以“動”為主線，把知識的訓練、技能的培養(yǎng)和智力開發(fā)與操作、游戲等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。它包括下面幾種形式:①畫。讓學生將課文的內容通過直觀、形象的畫面表現出來，可以強化學生對語言文字的理解、感受，學生樂意接受，無疑會有好的效果。如《燕子》一課非常優(yōu)美，根據內容畫一幅畫:燕子、垂柳、稻田、藍天、電線桿……這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了。通過動手畫，不但加深了學生對課文內容的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。②做。在學習完一些課文后，指導學生動手做一做，運用課上介紹的方法，在實踐中觀察事物的變化，從而獲取更形象的知識，并且在其中發(fā)現問題，解決問題。在教完《烏鴉喝水》一文后，讓學生回家做一個實驗，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的，并且想想有沒有什么更簡單的方法，學生肯定會去興致趣盎然地做實驗，從而增強學生對科學的興趣，同時也培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。③演。即表演。可以讓學生調動全部的情感演一演課本劇，以身體之，以心驗之，演出自己對文本的感悟。比如，在教學《小馬過河》一文時，學生進行分角色表演，演得惟妙惟肖。學生置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他的獨特心理感受、情感意志、想象理解都在自己飾演的角色上打下了個性鮮明的印痕。④搜集。如教學《松鼠的尾巴》之后，布置學生看注音版的《少兒百科全書》、《十萬個為什么》（動物卷）、《動腦筋爺爺》、《有趣的動物》、《動物故事》等課外書，了解其他動物尾巴的作用。通過看課外書既陶冶了學生的情操，開闊了學生的視野，使學生積累了語言，豐富了知識，也發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力。⑤設計。設計最能體現學生的創(chuàng)造精神，展現個性風采。學生可以展示自己設計的作業(yè)、廣告語等。如《新型玻璃》一文，學生設計的廣告語有：不用電的空調——吸熱玻璃;夾絲網防盜玻璃，讓您睡得安心;防盜玻璃，讓小偷雙手空空來，戴著手銬回。

三、完成時間的多樣性

現在教師要求學生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實應該使完成作業(yè)的時間多樣化。

1.即時性作業(yè)

要求學生在當天就要完成。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時的鞏固。

2.短時性作業(yè)

要求學生在雙休日或一周內完成?？梢宰寣W生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日記就會言之有物。

3.長時性作業(yè)

在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。如讓學生在一學期時間內閱讀幾本課外書，每看完一本向學習委員登記，學期結束進行統(tǒng)計。

四、設計作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣”。長期以來，學生作業(yè)以刻板的抄抄寫寫居多，毫無趣味可言，自然也激發(fā)不起學生主動練習的興趣，這對于兒童而言，無異于一種必須機械承受的苦役。學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此說，要讓學生積極主動地去自覺完成作業(yè)，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。其中，必須引起注意的是語文作業(yè)設計興趣化既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點，還要注重老師的引導作用。

如何讓學生對作業(yè)感興趣呢?我認為教師在把握教材（課文）的重難點后，結合學生的實際，可設計一些趣味性的作業(yè)，來激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，使學生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。根據小學生的心理特點及年齡特征，語文作業(yè)的內容應充滿情趣，即集知識性、趣味性、靈活性為一體。因此，我們現在在設計作業(yè)時，應從孩子活潑好動、追求樂趣的心理特征出發(fā)，多一些趣味、少一些繁瑣，多一些變化、少一些單調，從而引起孩子做作業(yè)的興趣。比如教學中，可以針對學生的個性特點以及認知水平，設計作業(yè)練習。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業(yè)都可以出現在課堂中。學了《小小的船》學生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學了一些故事性強的課文，則讓他們排演成課本??；學習《春天》之前，讓他們去找春天；學了《龜兔賽跑》之后，講起了龜兔后來發(fā)生的故事……應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度大得多，可是完成的情況卻比以往好許多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。因為我們在作業(yè)設計的同時，是從學生興趣出發(fā)，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

五、作業(yè)設計的個性化

在新課程的背景下，小學語文作業(yè)的設計應滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使作業(yè)不再成為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。學習《西湖》一文時，老師設計了一題“自主型作業(yè)”供學生選擇:你愿意用以下哪些方法去了解西湖？①聽關于西湖的傳說故事，并學會說一則故事。②收集西湖美景的圖片，選擇幾處景點向大家介紹。③上網或到圖書館查找有關西湖的資料，了解西湖的環(huán)境保護現狀，嘗試提一些你的建議。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。學生都是極富個性的生命體，他們對文本的理解和闡釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。作業(yè)設計中可以引導學生根據已有的知識和自己的特長，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容；或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報；或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作。這樣，在充分尊重學生主觀能動性的同時，發(fā)揮了學生的個性與創(chuàng)造性。

總而言之，優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，不但能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，而且能改變作業(yè)的“高耗低效”現象，取得作業(yè)的最佳效果，從而減輕學生的負擔，發(fā)展學生的個性……讓學生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，實現真正的“快樂”。讓我們帶著這樣一種美好的愿望，在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計這條改革之路上不斷摸索，不斷嘗試，不斷交流，不斷創(chuàng)新，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識。

（責任編輯：梁 媛）