李云吾

【教材分析】

本課是人教版《歷史與社會》七年級上冊第三單元第三課的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹中國幅員遼闊地區(qū)由于氣候差異大而造成不同地區(qū)不同的生產(chǎn)、生活方式。特別是以秦嶺——淮河一線為界的南北方差異明顯，教材用了一個(gè)對話框的形式讓學(xué)生初步了解我國南北方的差異，然后通過氣溫和降水兩幅圖有側(cè)重點(diǎn)地分析了形成這些差異的原因。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握秦嶺——淮河是我國南北方的重要地理分界線；氣候因素是造成南北差異的主要原因。

能力目標(biāo)：通過讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；運(yùn)用氣溫圖和降水圖來理解氣候?qū)λ摹⑥r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及人們生活習(xí)慣的影響。

情感目標(biāo)：通過分析氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)活動及人們生活方式的影響，使學(xué)生懂得自然條件對生產(chǎn)活動及人們生活方式的影響，從而幫助學(xué)生樹立因地制宜的觀點(diǎn)，懂得人與自然的和諧相處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.秦嶺——淮河地理分界線、南北方氣溫和降水的特點(diǎn)。

2.南北方氣候差異對當(dāng)?shù)厝松a(chǎn)、生活方式的不同影響。

【教學(xué)設(shè)想】

氣候本身是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其把這個(gè)知識安排在七年級上冊，學(xué)生的理解分析都存在一定的困難。氣候知道在《科學(xué)》中有比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)，本教材是文科，不要求學(xué)生拔高，而是落實(shí)一些“認(rèn)識等溫線，降水量線分布的規(guī)律”等基礎(chǔ)知識，但教師的實(shí)際操作分寸難以把握。如何將難點(diǎn)再降低點(diǎn)呢？就是把常規(guī)的教學(xué)程序打破，采取練習(xí)題式的方式，使學(xué)生在亂中理清知識線索，在做中學(xué)到知識。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：展示圖片《十月的北方下雪》和南方《戶外穿短袖勞作的情景》

師：我國東北這么早就開始下雪，而我們南方猶如春天，中午有時(shí)還要開空調(diào)。這是什么不同？

生：氣候。

師：氣候不同，北方人的生活與南方人的生活習(xí)慣是否不同？

生：不同。

師：造成我國南北差異的地理分界線你們知道嗎？

生：秦嶺——淮河一線（板書）。

【導(dǎo)入新課】

1.[展示]《中國政區(qū)地圖》

師：首都北京屬于北方還是南方？而溫州在南方還是北方？我們習(xí)慣上以秦嶺——淮河為界，此線以北為北方地區(qū)，以南為南方地區(qū)。那么南北方人們的主要生活情況又是如何的呢？請看兩封來自南北方的小朋友的新年祝福郵件。（展示電子郵件）

來自北方和南方兩位小朋友之間的春節(jié)問候（大雪紛飛，滑雪，看冰燈，穿棉襖，陽光明媚，沙灘度假，短袖）

[讀一讀]請學(xué)生角色扮演，朗讀電子郵件。

[猜一猜]誰來自北方，誰來自南方？判斷的依據(jù)是什么？

生：小明來自北方，因?yàn)槟抢锎汗?jié)大雪紛飛，人們冒著嚴(yán)寒去看冰燈。小紅來自南方，因?yàn)槟抢镪柟饷髅模鞖庋谉帷?/p>

生：小紅來自南方，因?yàn)槟抢镉懈吒叩陌沤稑洹?/p>

生：小明來自北方，因?yàn)槟抢锎汗?jié)人們穿著厚厚的棉襖。小紅來自南方，那里的人們穿著沙灘服，在海水中嬉戲。

師：從同學(xué)們的回答中我們發(fā)現(xiàn)了北方和南方人們過春節(jié)的方式差異很大。包括景觀、服飾、人們的娛樂生活，造成差異的主要原因是什么？

生：氣溫。

師：究竟南北方在冬季氣溫方面存在什么樣的差異呢，下面就來看第二幅地圖。

2.[展示]1月平均氣溫分布圖。

師：（指導(dǎo)學(xué)生讀圖）仔細(xì)觀察地圖，你看到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖中有許多線條、有許多顏色。

師：顏色可以看圖例，不同的顏色代表不同的溫度。而這些線條是等溫線，同一時(shí)間內(nèi)氣溫相同的各點(diǎn)連接起來的線叫等溫線。而在同一等溫線上，各地氣溫相等。

（1）找一找圖中的等溫線大致有哪幾條？哪條等溫線大致經(jīng)過秦嶺——淮河一線？

生：0度等溫線。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)還可以告訴我們一個(gè)什么結(jié)論？

生：北方1月平均氣溫低于零度，而南方高于零度。（板書）

（2）冬季氣溫最低的地方？最高的地方？計(jì)算南北方的最大溫差？

生：漠河、海南島、44度。

（3）歸納1月平均氣溫分布的特點(diǎn)？

生：冬季南方氣溫高，北方氣溫低，南北溫差大（板書）。

師：正是因?yàn)槟媳睖夭畲?，所以在冬季南北方呈現(xiàn)出截然不同的景觀。

展示圖片：南北方冬季景觀圖、人們的服飾。

過渡：那么在夏季7月份的時(shí)候，南北方在景觀方面還會出現(xiàn)這么大的差異嗎？

生：不會。（或者說會）

師：請你用第三幅圖來證明你的觀點(diǎn)。

3.[展示]7月平均氣溫分布圖。

師（提問）：看得懂這幅地圖嗎？也是氣溫分布圖。用剛才老師說的方法來分析這幅地圖，說出七月份平均氣溫南北方差異情況。

生：七月份南北方的景觀不會發(fā)生很大差異，因?yàn)槟媳狈降臏囟炔町惒淮?。南方大致?8度，北方溫度在16度。

總結(jié)：從圖中我們可以看出夏季全國普遍高溫，南北溫差不大（板書）。所以在夏季南北方在景觀、服飾方面就不存在很大的差異。

師：通過電子郵件的問候，小紅和小明不僅了解了對方過春節(jié)的一些情況，而且還成了好朋友，來自南方的小紅趁放暑假期間千里迢迢來到了北方，小明一家熱情招待了她。

4.[展示]南北方飲食習(xí)慣。

師：在小明家里小紅發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：他們家里幾乎餐餐都吃面食，不是面條就是餃子、饅頭。時(shí)間一久，小紅就非常想念家鄉(xiāng)的大米飯了。為什么北方人這么喜歡吃面食？而南方人卻喜歡吃大米飯？你能幫助小紅解釋原因嗎？

生：南北方人們的飲食習(xí)慣不同。

師：為什么飲食習(xí)慣會不同？

生：農(nóng)作物不同。

展示地圖，中國水稻、小麥分布圖。

師：南北方的農(nóng)作物分別為什么會出現(xiàn)不同？

生：氣溫。

生：降水。

于是把圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}?！扒貛X——淮河分南北”兩幅圖介紹了我國1月、7月份的氣溫分布圖。對初次接觸的學(xué)生，抽象的概念盡量形象化，淺易化，使學(xué)生容易接受。指導(dǎo)學(xué)生看地圖，把圖片上出現(xiàn)的紅線分布規(guī)律，按要求填空。如秦嶺——淮河一線是我國南北的分界線，1月份經(jīng)過秦嶺的等溫線是_____℃。1月份北方最低氣溫出現(xiàn)在我國的_____鎮(zhèn)，氣溫大約在_____℃。而我國1月份氣溫最高的是_____℃；7月份哪里最低？溫度在_____℃。7月份氣溫全國最高在哪里？_____多少度？_____℃。7月份最低的氣溫_____℃，在什么地方？_____。由此得出我國冬季的氣溫特點(diǎn)是：南北溫差_____（大、?。?；夏季南北溫差_____（大、?。?。這種題目，降低難度值，意在培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片，熟悉我國一些重要的城市方位以及知識間的辨別能力。

[填表]南北方人們的農(nóng)作物不同，除了和氣溫有關(guān)外，還和降水量有關(guān)。下面就來看《中國年降水量》和《中國水稻、小麥分布》圖。平時(shí)的學(xué)生對看書不太仔細(xì)，即使要求他們看書，也是粗閱一遍，沒有達(dá)到精讀。通過設(shè)計(jì)表格，把南北方冬夏季氣溫、年降水量、水文特征、耕作制度、主要農(nóng)作物、農(nóng)田類型等進(jìn)行縱向比較。

學(xué)生通過表格的填寫，讀書從粗讀到精讀，學(xué)生之間的討論也變得熱鬧，一知半解的知識通過討論、讀書明白了。新的課型偶爾出現(xiàn)，給學(xué)生一種新鮮感，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)的效果也就格外好。把教材中的示意圖和現(xiàn)成的文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給學(xué)生新的感覺，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。把這種示意圖轉(zhuǎn)換成簡單的表格，雖然變換沒有給學(xué)生設(shè)置比較大的難度，但可以起到打破慣性思維的框子，加深學(xué)生對我國南北生活習(xí)慣的差異的理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知由淺到深、由易到難的規(guī)律，教師在表格中增加一、二個(gè)課本中沒出現(xiàn)的知識，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。讓?yōu)秀的學(xué)生滿足學(xué)習(xí)的需要。

小結(jié)：從四幅地圖的分析學(xué)習(xí)，我們了解了南北方的地理區(qū)域范圍，知道了南北方在氣溫和降水方面的不同，導(dǎo)致了南北方在自然景觀、飲食習(xí)慣、農(nóng)作物、人們的服飾方面的一些差異。

找差異，說原因：小紅還會發(fā)現(xiàn)兩地的哪些差異呢？（衣、食、住、行、娛、樂生活等方面）并且結(jié)合所學(xué)知識來解釋原因。

個(gè)別問題有疑問的同桌之間可以相互交流。

師：南方和北方不同的生活方式，是人們長期以來運(yùn)用自己的智慧，認(rèn)識適應(yīng)和改造當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的結(jié)果。當(dāng)然，即使在北方或者南方地區(qū)內(nèi)，各地的差異也是很大的。

【新課總結(jié)】

師：人類生活在不同地區(qū)，他們的生產(chǎn)、生活方式是適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境而形成，驗(yàn)證了中國的一句俗語“一方水土養(yǎng)一方人”。我們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)生活。同時(shí)我們應(yīng)該尊重不同地區(qū)人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)生活方式，取長補(bǔ)短，交流和互補(bǔ)。

【學(xué)以致用】

溫州屬于南方，亞熱帶氣候，它對我們的生活（衣、食、住、行、娛樂、生活習(xí)慣等）與生產(chǎn)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）等方面產(chǎn)生什么影響？

[教學(xué)反思]

（1）對教材的創(chuàng)造性處理。根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，大膽地整合教材內(nèi)容是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中根據(jù)課標(biāo)的要求來進(jìn)行備課，大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材和編輯教材。通過對地圖的解讀，學(xué)生活動的展開，讓學(xué)生感受我國南北兩大地區(qū)的區(qū)域特征，了解不同的自然條件對人們生產(chǎn)生活的影響，樹立起“因地制宜”和“合作交流”的觀念，正確理解人地關(guān)系。

（2）注重知識目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)經(jīng)常性地變換方式，活化知識結(jié)構(gòu)，可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課重視提倡講練結(jié)合，強(qiáng)化課堂效率，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯：李雪虹）